纠正学生错别字的实践探索

陈旭方

〔关键词〕 小学语文；错别字；兴趣；字义；

字形；探索；字典

〔中图分类号〕 G623.22

〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2014）

02—0074—01

在日常生活中，出现错别字的现象是在所难免的。错别字的出现，往往会影响正常的表情达意，使文字失去交际作用，有时甚至会产生反作用。作为小学语文教师，深知识字是阅读和作文的基础，是培养小学生智力的重要途径。教育专家研究表明，在小学学习阶段，随着年级的增高，识字量的增大，错别字的数量渐渐增多，中年级即三年级达到顶峰，到高年级又渐渐呈下降趋势。对此，笔者在教学中采取了以下对策，让学生远离错别字。

一、激发情趣，乐于识字

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，兴趣是最好的老师，诱发和培养学生的学习兴趣是教学成功的重要条件。在兴趣的影响下，学生能够积极主动地去感知事物，对事物的观察也会比较敏锐，这个道理同样适用于识字教学。教师在教学时，应该激发情趣，培养学生的识字兴趣，使学生乐于识字。1.猜字谜。如，人在草木中是“茶”；一手搬倒山是“扫”。2.巧妙引用造字法。如，“休”是人靠在树旁休息。3.游戏法。如，加偏旁找朋友，看谁给“青”字找的朋友多。以上这些方法均可使学生在乐中识字，在乐中求知，使学生体验到掌握知识所带来的欢乐和满足，增强学生的自我满足感。

二 、理解字义，区别字形

低年级学生观察能力差，他们往往只注意类似性，较少注意差别性，他们使用形近、音近、音同的字时容易出现差错。教师要不失时机地引导学生利用比较的方法进行分析，加强相近字的记忆。如，在教学“梁”和“粱”两个字时，笔者将两个字放在一起进行比较，“梁”是房梁的“梁”，它是木头，所以是木字旁。而“粱”是指高粱，是粮食，所以是米字旁。这样，学生就区别了字形，又记住了字义。针对这种情况，笔者在识字教学一开始，就要求学生注意字形的差异，多观察、多比较、多分析，且在比较分析时注意细微差别，考虑它们相互间干扰的作用。

三、形义结合，牢固掌握

教师在教学形近字时，可以根据字形的结构特点，创设语言环境，灵活而有效地建立字音、字义、字形的牢固联系，从而使学生准确地区分形近字。如，许多学生分不清楚“辛”和“幸”，针对这一问题，笔者编了这样一句歌诀：“辛苦一点，幸福十分”，以此来帮助学生区分形近字。这句歌诀根据“辛”和“幸”上半部分的不同，用“一点”和“十分”指导学生抓住字形特点，还用“辛苦”和“幸福”这两个词表示意思，歌诀联系了这两个字的形义，学生读后印象深刻，既准确地掌握了字形，又学到了做人的道理。

四、自主识字，发现探索

教师要想让学生达到自主识字，发现探索的目的，就要改变传统的教学模式，不要急于讲出生字的特点及识字的方法，使学生被动接受知识，而要充分利用汉字的特点营造新奇和诱惑，引起学生主动探求汉字特点的兴趣，并逐渐培养其辨析汉字的能力，从而掌握识记的方法。1.自主发现联系。汉字是意音文字，有“字形藏理，字音通意”的总规律。了解字的音、形、义之间的联系，可以避免错别字的产生。如，出示“抱、挑、打、拾”等字，借助动作演示，使学生发现这些字都与“手”有关，让学生从中悟出形旁可表意的规律。2.自主发现差别。当学生遇到难以辨别的细微特征时，这些特征就是区分不同事物的关键点，这时加强辨别的最好方法就是突出关键特征，加强对比。

五、字典陪伴，养成习惯

随着学生年龄的不断增长，阅读量的不断增加，不熟悉的字和不能确定的字经常会出现，如果学生遇到生字时能及时查字典，就能增加学生的阅读量，提高学生的阅读能力。所以，教师要注重培养学生查字典的能力，教导学生在遇到生字时立刻查字典，且永久性的区别记忆，养成严谨的学风，做出正确的选择，避免写错别字。只要教师经常要求，经常训练，经常检查，持之以恒，学生勤查字典的良好习惯就会逐渐养成，汉字书写的正确率也会不断提高。

杜绝小学生写错别字这件事情，不是一蹴而就的，需要教师长期耐心的教导，循循善诱，从细微处去发现问题并解决问题，为学生实现终身学习打好坚实的基础，从而让学生远离错别字。

编辑：马德佳endprint