辽宁省中等卫生职业学校护理专业学生学习现状调查研究

王星歌，袁 静，刘 君

（辽宁卫生职业技术学院，辽宁 沈阳 110043）

1 调查目的

了解目前辽宁省中等卫生职业学校护理专业学生的学习现状，找出问题所在，深入分析原因，并提出可行性的对策及建议。

2 调查方法

2.1 文献资料法

寻求相关的理论依据作为研究支撑，熟悉国家的相关政策法规，掌握中等职业学校发展和中职学生学习的基本情况。

2.2 问卷调查法

笔者自行设计出“辽宁省中等卫生职业学校护理专业学生学习现状调查问卷”，于2013年5月至6月在本溪卫校、抚顺卫校、辽阳中医药学校、铁岭卫生职业学院（中专部）4所学校护理专业一、二年级的学生中整群随机抽样。共发出问卷409份，收回有效问卷402份，有效问卷回收率98.3%。

2.3 访谈调查法

笔者自行设计出分别针对教师和学生的“辽宁省中等卫生职业学校护理专业学生学习现状调查访谈大纲”，于2013年6月上旬，在铁岭卫生职业学院（中专部）对8名不同教龄、不同科目的教师进行个别深度访谈，还对不同性别、不同年级的20名护理专业学生进行集体座谈。

3 结果

通过对以上调查数据的统计分析，现将辽宁省中等职业学校护理专业学生学习现状介绍如下。

3.1 文化基础比较薄弱，整体素质良莠不齐

从中考成绩上看，200分以下的有65人，占16.2%；201～300分的有154人，占38.3%；初中没毕业，没参加中考的有21人，占5.2%。可见，学生的中考成绩普遍较低，文化基础薄弱。

3.2 学习动机不强，缺乏职业理想

因为自己喜欢而就读护理专业的学生有175人，占43.5%；由于其他原因而就读护理专业的学生有227人，占56.5%。可见，多数学生选择就读中等卫生职业学校护理专业并非自己的意愿，而是被动选择。部分学生在就读前对护理专业缺乏充分了解，选择专业时带有盲目性。

3.3 学习态度不明，学习兴趣不浓

在“学习在你生活中的位置”这一问题中，选择很重要的有102人，占25.4%；选择比较重要的有182人，占45.3%；选择一般的有58人，占14.4%；选择不太重要的有37人，占9.2%；选择不重要的有23人，占5.7%。在调查中发现，学生整体学习兴趣不浓，文化课和专业课相比，学生更喜欢学专业课；理论课和实训课相比，学生更喜欢实训课，我们可以通过课程设置改革来激发学生的学习兴趣。

3.4 学习习惯不良，学习方法不佳

22.1%的学生学习从来没有计划性；25.4%的学生从来不预习；22.4%的学生从来不复习；有的学生甚至上课不带书；有的学生对于考试根本不重视。

3.5 课堂问题行为集中，整体学风不正

只有53.3%的学生认真听讲，其他学生均存在不同程度的课堂问题行为，主要表现为上课不听课、玩手机、看杂志、睡觉、绣十字绣、织围巾、化妆、随意讲话等现象普遍存在，课堂问题行为集中，整体学风不正。

4 讨论

4.1 成因分析

4.1.1 学生因素（1）年龄尚小。中职学生的年龄主要集中在16～17岁，这个年龄段是由少年期向青年初期过渡的重要阶段，是人心理变化最激烈的时期，也是产生心理困惑和心理冲突最多的时期。中职学生还没有真正成熟，判断能力有限，意志不够坚强，很容易受环境的影响，对问题的观察和分析还带有片面性和表面性。（2）既往失败的学习经历。通过调查可知，这些学生的文化基础比较薄弱，在既往的学习中学习习惯不良、学习兴趣不高、学习方法不当，这势必影响中职阶段的学习效果。同时，中职学生认为自己是失败者，他们缺少成功的体验，常常感到自卑和无助。

4.1.2 学校因素（1）招生把关不严。由于高等教育的大众化，考大学的难度降低，所以出现了“普高热”现象，导致中职学校生源减少，而中职学校为了增加生源，降低招生门槛，生源质量严重滑坡。（2）硬件设施陈旧、不足。目前，教学条件与教学需求仍有一定差距，学生实际动手操作的机会相对较少，这与护理专业人才培养目标、护士职业素质需求差距甚远。另外，实验仪器陈旧，与临床护理工作实际不符，导致教学中的操作手法、操作步骤与实际工作不一致，使学生在实习时要对部分护理操作重新学习。（3）师资力量匮乏，主要包括：①师资队伍的结构不够合理，主要表现为师资队伍学历层次较低；②缺少专业和学术上的领军人物。调查发现，现在各学校中30岁以下的青年教师比例过高，刚走出校门的大学生毫无实践经验，没有教学技巧，上课时只是照本宣科，枯燥乏味，不能理论联系实际，不能有效地吸引学生的注意力，长此以往，学生产生了厌学情绪，出现了”教师教得累，学生学得苦”的尴尬局面。（4）管理学生方法欠妥。教师管理水平参差不齐，管理方法单一教条，常常忽视了学生的心理反应，忽视了教育规律，使学生产生逆反心理。

4.1.3 家庭因素（1）家庭背景。调查显示，64.2%的学生来自农村，父母也大多是农民，少数学生来自城镇的无业家庭。在这样的低收入家庭，父母整天忙于辛苦劳作，疏于对孩子的管教，对于孩子学习习惯的养成是非常不利的。父母是孩子的第一位老师，父母的整体素质、思想观念和日常行为都会持续不断地对孩子产生潜移默化的影响。（2）家庭结构。调查发现，17.9%的学生家庭结构异常，这无疑会使学生情感上和心理上受到创伤，缺乏应有的温暖，这样的家庭环境严重阻碍了学生生理及心理的健康发展。（3）教育方式。有的父母对孩子过分溺爱，有的过于严厉苛刻，有的过于放任，这些不恰当的教育方式都会影响父母与子女的沟通，给学生的成长带来不利影响。

4.1.4 社会因素（1）社会的不良风气。中职学生的年龄小，阅历浅，缺乏明辨是非的能力，很容易受到外界不良风气的影响。（2）用人单位的高学历要求。笔者在网站和人才招聘会上了解到，城市的三级甲等医院明确表示不聘用中职护理专业学生，几乎所有的大医院护士岗位的招聘条件都明确标注了“大专以上学历”，仅此一条，无数优秀的中职护理毕业生被拒之门外。（3）护士的社会地位不高。受传统医学模式的影响，社会上普遍认为护士的工作就是伺候病人，社会认可度低，且收入水平和劳动付出也不成正比。学生片面地了解到护士职业的负面信息，萌生了“毕业就改行”的想法，导致学习目的不明确。

4.1.5 专业因素 学生在校期间除了需要学习文化课以外，还要学习护理专业课程。这些专业课程与初中学习的内容差别很大，与实际生活关联不大，学生靠原有的知识基础无法顺利学会。

4.2 对策与建议

4.2.1 加强学校内部建设，适应现代职业教育需求（1）更新办学理念，走内涵式的发展道路。（2）改善办学条件。虽然中等卫生职业学校的资金投入受当地政府财政的制约，但是可以把有限的资金投入到改善办学条件上，尤其要改善学生的学习环境，如现代化教室（理实一体化教室）和校内实训室建设、校外实训基地的开发、图书馆的高效利用等。（3）建设师资队伍时“内培外引”是很好的途径，学校要加大师资培养的投入，重视青年教师的培养，进行“内培”；还可以通过从相关企事业单位聘请行业专家任兼职教师的“外引”方式来弥补师资力量的不足。（4）深化教学改革。学校要遵循护理人才培养规律，改革与现代护理教育不适应的课程设置、教学内容和教学方法，以学生的发展为主线，多维度编制课程。

4.2.2 改变教师的学生观，让学生接受赏识教育（1）以学生为主体。不是以学生为主体的学习，严重制约了学生好奇、求知、探索创新意识的发展[1]。教师可以运用讨论式和启发式教学，鼓励学生主动参与、交流合作、大胆质疑、探究发现，让每位学生都成为学习的主体、课堂的主人，并让学生感受到由于主体能力的发挥而取得成功时的喜悦，充分调动学生的积极性，大大提高学习效率。（2）用发展的眼光看待学生。作为教师，我们不能用一成不变的眼光看待学生，而应用发展的眼光看待学生，要关注学生的成长变化，善于发现他们的长处，看到他们的闪光点，及时给予激励，让学生更加自信从容，提升自我认同感。

4.2.3 营造良好学风，培养学生的自主学习习惯 为加强学风建设，笔者提出几点建议即“四要”：一要加强校园文化建设，丰富课余生活；二要完善学生管理制度，以考风促学习，以教风带学风；三要加强入学教育和就业指导，稳定学生的专业思想；四要形成“赶、帮、超”的学习风气，让学生共同进步、共同提高。随着终身学习理念的深入，对中职学生也提出了更高的要求。学生在校学习阶段就应该树立终身学习理念，培养自主学习习惯，有了一定的自主学习能力才是个体终身学习的前提和可持续发展的基础。

4.2.4 注重家校合作，实现家校密切沟通 家校合作是指家庭和学校两个相对独立的社会机构进行的一种旨在促进学生健康发展的相互配合、相互协调的互助活动。教育是一个系统工程，家校合作则是其中的重要组成部分[2]，大力加强家校沟通是非常必要的。笔者提出了几点建议：（1）利用电话或网络联系。教师可以与家长建立微信互动平台、QQ聊天群等网络平台，以增进家长与教师之间的沟通和联系。（2）面对面沟通。在必要的情况下，教师可以家访或把家长请到学校来。（3）召开家长会或开办家长课堂。向家长宣传有关的国家教育政策、学校相关政策和制度以及先进的科学教育方法，以提高家长的教育素养。

4.2.5 呼吁社会关注护士职业、关爱中职学生 呼吁社会给予护士更多的关注，给予护士更多的理解和支持，提高护士的福利待遇和社会地位。目前，社会上一些民众对中等卫生职业教育、中职学生存在偏见，笔者呼吁不要因中职学生学习上的不足而去过多地责备他们，应该看到他们正在不断发展，要真心实意地关心他们、爱护他们。

[1]胡中吉.新形势下教师应树立正确的学生观[J].山东教育科研，2002（3）：23－24.

[2]许晓燕.促进中职家校合作共赢的策略探究[J].考试周刊，2012（75）：168.