形成性考核评定方法在组织学与胚胎学教学中的应用

丁晓慧，吴敏范，江 敏，周 慧，解 辉，晏 林

（沈阳医学院，辽宁 沈阳 110034）

学业成绩是学生在学校教育中的主要成果，对学业成绩的评价成为教育评价最重要的内容之一。只有运用科学的评价方法，才能真正了解学生学习的结果，才能使教师了解是否达到了预期的教学目标，并明确教学中可能存在的问题，以便在以后的教学中不断改进，进一步激发学生学习的积极性和主动性。

1 传统学生学业成绩评价方法的不足

传统的笔试考试在课程或一个教学周期结束时进行，通过一次笔试成绩对学生的学习结果进行评价。这种评价学生学业成绩的方法存在一定的弊端[1]：（1）传统的考试方法注重“应知应会”知识的考核，命题拘泥于书本，单纯记忆的题型多，使学生对知识的理解不透彻，应用能力差。因此，学生缺乏学习主动性，只是死记硬背。（2）传统的笔试单纯地以检验学生知识的掌握程度为标准，因此很多学生平时不学习，考试前突击，从而无法打下扎实的基础。（3）传统的考试模式忽略了对学生实际操作能力的检验，不能全面考查学生的真正素质，导致“高分低能”现象普遍。（4）传统的考试周期太长，只是对学生学习效果的回顾式评价，不能适时地解决学生在学习中出现的问题。因此，传统的考试模式已经不适应现代医学教育教学。

2 形成性考核评定方法的意义

全过程考核评定方法体现了形成性评价的重要地位。形成性评价是针对学生学习过程的全面测评，是对学生学习目标的阶段性测试，是课程考核的重要组成部分。

形成性考核评定方法具有以下优点：（1）能有效监管整个教学过程。教育的关键是对学生学习能力的培养，“授之以鱼，不如授之以渔”，尤其是大学本科教育，教学时数有限，很多内容安排学生自学，大学生应该具备学习主动性。一位称职的教师，不但要教给学生知识，还要教会学生自主学习的方法，强调学生学习能力的形成。联合国教科文组织提出：今后的文盲将不再是不识字的人，而是不会自学和学了知识不会应用的人。大学的学习方法和高中有很大不同，理论都是大班授课，学生可自由支配的时间较多，对学生的自律性、自我约束能力要求较高。大学教师和高中教师的职责、对学生的要求也有所不同，大学教师不像高中教师那样叮嘱学生学习并布置很多作业。大学期间，“教”与“学”在诸多方面是相对分离的。所以对大学生来说，形成性考核显得尤为重要。规定和实施形成性考核，通过合理设计形成性考核的内容，实现“教”与“学”的贯通，反馈教学信息，提高教学针对性，达到因材施教、教学相长的目的[2]。（2）可以实现素质教育的要求。传统的单凭期末一次考试成绩来决定学生的学习成绩，就必然导致“应试教学”，授课教师“应试而教”，学生“应试而学”，通过死记硬背来对付学习和考核，忽视学习过程，轻视学习过程中的各种练习、训练，这改变了学习的本意，不利于学生综合素质的培养以及综合能力的形成和提高，虽然学生考试及格，却没有很好地掌握知识和技能，没有形成良好的“会学”能力，这将是教育的悲哀。因此，利用形成性考核，通过对考核内容的及时调整，根据学生的实际情况来考查学生的学习情况和学习的阶段性效果，全面考核学生的学习能力、理解能力、运用能力以及创新能力，最终达到人才培养模式改革的目的。

形成性考核包括出勤率、实验、平时作业、课堂讨论、自学等内容。通过形成性考核，可以全面了解、掌握学生的学习过程和学习效果，从而加强对学生自主学习的有效监控，这对于体现“教师是主导，学生是主体”的现代教育特征，实现学生综合素质和能力的提高，全面实现素质教育具有重大意义[3]。

3 形成性考核评定方法与实施

我校组织学与胚胎学教研室采取的具体考核方法如下：实验课考核包括出勤率、课堂表现、作业和切片考试4个部分；理论课考核包括指导性自学情况、理论授课过程中一次开卷考试和最后期末闭卷考试3个部分。整个考核办法既体现了定量评价，如作业、切片考试、开卷考试和闭卷考试，又有定性评价，如出勤率、课堂表现和指导性自学情况。

定量评价部分：作业40分（占20%），每次实验课都有画图作业，共7次，每次5分，目的是督促学生重视实验课，认真观察显微镜下结构；讨论题5分，主要是为了督促学生总结所学的知识和训练学生综合分析问题的能力。切片考试20分（占10%），结合组织学的形态学学科特点，我们在实验课结束后，选择20个微细结构让学生回答结构名称，每题1分。开卷考试40分（占20%），我们在理论课授课学时进行到一半时随堂进行，由两道综合分析题组成，每题20分。期末闭卷考试100分（占50%），即传统的笔试，由选择题、名词解释题、简答题和论述题构成，其中理解和综合分析类题型占较大比例（>70%），记忆类题型所占比例较小（<10%）。以上定量评价的每一部分成绩都要达到总成绩的60%以上才视为及格。

定性评价部分包括出勤率、课堂表现和指导性自学情况。出勤率要求达到90%以上；学生的课堂表现可以反映学生的学习态度，对于表现较差的个别学生，教师要及时与其沟通，了解学生的学习状态，督促其学习，以便在定量评价中取得较好的成绩；指导性自学情况反映学生的学习主动性，只有提高学生的自学能力，才更符合现代的教学理念。

4 形成性考核评定方法制订的策略与原则

形成性考核成绩的评定是对学生学习过程的质量控制，建立健全有效的控制系统就必须首先设立科学合理的评定原则，这些原则不仅是形成性考核成绩控制的依据，也是判定形成性考核成绩真实性和权威性的标准[4]。

形成性考核是对学生学习过程的全面测评，其内容及成绩的构成应能体现教育的特征，达到素质教育的要求。形成性考核是对学生学习目标的阶段性测试，必须强调形成性考核内容完成的时间性，学生应在限定时间内完成相应的学习过程和学习内容，以保障考核的连续性。

形成性考核具有多样性、多元化的特点，制订的同时要考虑考核内容的导向性和系统性。因此，其内容囊括出勤率、平时作业、自主学习、平时测验等，构成一个较完整的体系，以全面反映学生的学习过程。形成性考核的各项内容必须有一个达标的标准，如作业完成率为100%，自主学习计划落实率80%以上，讨论参与率80%以上，出勤率90%以上等。对上述几项大指标可根据其内容再次细分，逐项分解，明确且具体，以便操作。

真实性是考核工作和成绩的生命，必须制订严格的审查制度，如作业必须做在统一印发的作业材料上或专用作业本上，由学生亲自完成，必须在作业标签纸上注明姓名、学号、年级、专业、完成的时间等，答案雷同者应适当扣分。形成性评定方法无疑增加了教师的工作量，也要求参加实行形成性考核的教师认真批改作业、记录平时考试成绩等，对于自主学习要有学前计划和学生完成记录。总之，各项考核评价都要有其真实性的依据。形成性考核内容的设计还应体现素质教育的要求和特点，在确定考核成绩时对那些创造性解答问题、分析问题和研究解决问题的学生应有所奖励，以鼓励学生的主动性和创造性，激发学生的学习潜能，提高其学习积极性。

目前，大学扩招，教学资源有限，同时随着医学教育教学新目标的提出，医学教育教学模式的改变，提倡给予大学生更多的自主学习时间。在教学时数不断缩减的今天，如何更好地完成教学任务，取得更好的教学效果？形成性评价就是实现这一目标的有力保障。因此，把形成性考核的完成情况同课程期末考试资格联系起来，即规定不参加形成性考核者或形成性考核成绩不及格者不能参加该课程的期末考试。只有这种强制性规定才能保证教学质量，保证素质教育要求的落实，避免出现为应付考试而学习，期末集中时间和精力进行突击的情况。

[1]王小丽，费素定.改革考试模式 推动高职护理素质教育[J].护理研究，2010，24（10）：2618-2620.

[2]褚志涛.开放教育形成性考核改革探索[J].现代企业教育，2013（22）：260-261.

[3]黎永祥.形成性课程考核评价指标体系研究与实践[J].湖南工业职业技术学院学报，2013，13（4）：128-130.

[4]施勇军.形成性考核管理系统建设的研究[J].文史博览：理论，2013（8）：25-28.■