运用成长记录袋对小学语文教学进行评价的探索

○陈 晨

（内蒙古师范大学 基础教育学院，内蒙古 呼和浩特010022）

成长记录袋的英文单词是“portfolio”，“port”有港口、携带的意思，“folio”有资料的意思，它们组合在一起有“文件夹”、“公事包”或“代表作选辑”等意思。成长记录袋是“学生作品的有意收集，以反映学生在特定领域的努力、进步或成就，它必须包括内容选择过程中学生的参与、选择的指南、评分的标准以及学生自我反思的证据”。小学语文成长记录袋则是根据小学语文教育教学目的与学生素质发展的状况，有意识地将各种有关学生表现的作品及相关事迹证据收集起来，通过合理的分析与解释，反映小学生在语文教学中的优势与不足，通过记录其点点滴滴，促进并鼓励学生在反思与实践中不断取得进步的一种发展性评价方式。国内的小学语文传统教学中过于注重“背诵记忆”以及评价的甄别和选拔功能，导致评价的发展性功能难以充分发挥出来。成长记录袋中学生作品以及相关资料的收集是在动态中进行的，使教、学和评价三者同时进行，在动态发展中激励、反馈和促进学生发展，同时带动教师专业成长。

成长记录袋在小学语文课程中应该如何运用？笔者从促进学生个体思维、个人学习以及认识自我这三个维度进行方法探索：

一、运用成长记录袋促进小学生个体思维创新策略

成长记录袋评价，改变传统评价的单一性、呆板性，改变结果性评价给学生带来的心理压力，将评价贯穿于教育教学活动的每一个环节、每一个层面，实施动态评价。笔者应用了系列评价（随堂记录卡、活动记录卡、反思卡等）进行过程性评价，如随堂记录卡可以这样设计：

二、运用成长记录袋提高学生的个体学习策略

在传统的评价中，考试对学生而言既枯燥又神秘，从试题的选择到考试结果的评定，学生都是被孤立于评价体系之外的，这是传统教学过于关注客观性结果导致的。而成长记录袋评价作为一种动态的、灵活的评价，评价对象的范围本身就是不断生成变化的，要求学生自己是作为一名决策者的身份参与其中的，通过小学生自己的总结、教师的设计指导、在反思中逐步提高个体学习策略，增强学生对语文学习的信心。

三、运用成长记录袋促进学生认识自我策略

学生一旦成为自己学习过程中的决策者，掌握了学习与发展的主动权，就能够自己判断自己的进步，评价自己的学习质量，选择学习需求。成长记录袋里测试卷、家庭作业、心灵感悟等的选择与更换，由学生自主把握，学生成为评价的最终仲裁者。由于教师要关注班上每一位学生的发展，成长记录袋的规划工作对教师来说是具有一定的工作量的，需要老师的合理安排和组织规划。家长也要配合学校的教学工作，起到鼓励、监督和促进作用。教师同时要定期把学生的成长记录袋向同学和家长展示，鼓励学生积极展示自己的努力和进步的点滴，展示自己在成长过程中的闪光足迹。经过初步的设计，笔者认为小学语文成长记录袋里应该有四项内容：一是目录；二是学期初的计划（包括本学期读书，识字目标、课外阅读量、随时小练笔、观察与口语交际等）；三是平时收集的内容、资料；四是给家长和同伴的留言簿。留言簿可以这样设计：

这样展示，可以给家长提供参与教育教学改革的机会，转变家长对子女的教育方式，加强家长与学校之间的沟通联系，给学生更多的自评他评和互评的机会，既看到别人的优点，又看到自己的不足，从而使评价过程成为促进学习者相互取长补短、共同提高的过程。

以上便是笔者从小学语文教学出发，以成长记录袋为切入点，从小学语文成长记录袋的内涵鉴定、方法策略两方面来阐述成长记录袋作为动态评价的方式的发展性功能。通过成长记录袋评价，我们看到立体、多维的评价网络形成，它推动着课程改革的深入发展，我们应该充满信心，继续努力，争取使成长记录袋的运用更加完善和成熟。

[1]王云凤.成长记录袋在语文学科中的运用[J].新课程，2010（9）.

[2]周奇文.成长记录袋运用探索[J].教育学杂志，2011（10）.