浅谈小学个性化作文教学

沈艺

小学生属于个性特点相对独特的群体，个性化的作文教学是必然发展趋势。小学生作文写作在新课改背景下受到较多因素的影响，小学生的作为中常常出现“空话”“套话”“假话”等情况，且学生的作用基本上处于相同的状态，有着过于陈旧狭窄的内容，常常无法正确的将作文中的情感内容进行表达。本文就小学个性化作文教学策略进行简要分析，旨在提高小学作文教学的有效性。

一、让学生在体验、自身感受中培养个性情感

体验以及自身感受主要是指学生在想象、思维、观察等智力活动中的情感具有相对的特殊性。倘若在智力活动中没有参与情感，则会使智力活动相对枯燥无味，有些课堂甚至无法继续维持。教师合理的引导学生在活动中进行体验、感受，有着相对强烈的个性色彩。例如，学生生在面对小狗时，常常会表现厌恶、无动于衷、喜爱有加等不同的心理情绪，学生有着不相同的心理情绪，则表示有着截然不同的心境感受，禁止对学生的情况进行压抑，同时让学生不能老是哭丧脸或者板着脸。教师在作文表达的指导时，应该让学生将对事物、对生活的体验、感受详细的写出。例如：对作文《生日的礼物》进行练习时，大部分的学生都能根据生日前想要什么礼物，生日当天获得的礼物的顺序将事情的过程写出，作文中没有提高自己获取礼物时的感受，所以在作文表达方面没有符合个性化的需求。教师在讲评过程中，让学生在修改作为时将“收到生日的感受”写出，并且提出以下两个问题：（1）生日之前是怎么想礼物，想礼物时有着怎样的心情？（2）生日当天得到什么礼物，在收取礼物时有着怎样的心情，联想、感情如何？让学生将“感受”在作文补上，同时相对突出语言方面的个性。例如，同样是对礼物进行期盼，外向型、性急的学生均是以吵闹的方式索要礼物；内向型的学生则是处于默默的、焦急的状态下等待礼物。因此，教师在智力活动的指导工作中，应该引导学生流露出真实的情感。

二、提供相对自由的学习环境，让学生充分表达

一方面，合理的将作文的难度降低。新课改背景下，将学生作为教学以练笔的性质进行明确，所以采用“习作”代替“作文”这样小学生在进行习作时只是将自己的想象、感受、见闻等方面写出，无需公布出来。小学生应该有着简简单单的作用，并且全面消除心理上存在的障碍。因此，教师在小学作文个性化教学中应该合理的将作为强度降低，确保学生的心理障碍得到有效克服。教师将个性语言进行培育，则确保个性化教学符合新大纲的具体需求，降低习作难度，让学生进行习作中能够排除一切干扰，并且详细的写下想象、感想、见闻等方面。

另一方面，教师应该制定相对新颖的作文形式，合理的放宽题材。学生在作文教学中是否能够自由表达，选择的题材有着较大的影响。教师在作文课堂教学中，应该要紧密相连教学的题材。在训练学生时应该合理的设定作文的范围，有了较多的训练次数后，则能够将题材涉及到不同方面的内容。倘若题材仅仅是在某个固定的范围内进行局限，那么对于学生自由表达意愿则有一定的制约。例如，让学生对“写出自身喜爱的小动物类型，将动物的生活习性、外形特征”等题目进行练习时，通常遇到这种问题时，有些学生会提出自己对于大动物相对喜欢，因此，教师可以根据学生的需求在题目面前补上，可以合理的写出大动物，让学生根据自己熟悉的内容进行写作。教师采用这样的方式，能够让全班的学生对于自己的意愿能够全面表达，同时能够将自己喜欢、熟悉的内容进行撰写，全方位的体现出学生作文学习的个性化。

三、 通过讲评、批改作文，鼓励学生对个性语言的欣赏

教师对讲评作文也可以称之为纠编，主要是对某种导向进行强化。对作文中个性较为突出的语言进行指导欣赏，同时重视学生在作文表达中将个性语言进行培育。通过查看小学生在作文中所表达的词语，例如“我听到花儿绽放的声音”“纸张上圆珠笔快乐的进行蹭痒”等语句，属于小学生中相对典型的个性语言，将天真烂漫全面体现，学生在撰写这些语句时，均是以童话般世界的心态看待限制，所以采用奇特的想法对平常的事物进行想象。如果教师在批改作文时能够通过讲评或者眉批的方式对学生的表达进行欣赏、肯定，学生在撰写作文时则能够将个性语言全面掌握，更加精彩的表达小学生严重的适当。倘若教师采用不合理的方式对学生进行批评，只会将学生个性化的性格全面扼杀，对培养学生的创新意识有着较大的影响。

小学作文个性化教学应该要从点滴进行培养，教师对待学生应该多给予鼓励，尽量不要责备学生，同时还应该带领学生对于生活中出现的点滴内容进行关心，让学生采用心体会生活中发生的事情，并且将自己的情感融入，确保学生撰写的作文能够符合个性特点的需求。另外，教师还应该根据学生在学习过程中的心理年龄特征，合理的展开有趣、充满情趣的活动，确保学生学习的兴趣与动机得到引发，促进学生的健康个性获得全面发展。