小学语文课堂中小组合作学习的操作策略

王小龙

伴随着新课程的实施，小组合作学习成为一个闪光的亮点。但很多的小组合作学习，形式大于效果。这样的学习不但是低效的，而且是无益的。小组合作学习如何进行？如何通过合作学习达到提高语言运用的能力呢？本文将进行简要的探讨。

一、小组合作学习的基本理念

合作学习是《语文课程标准》倡导的三种学习方式之一。它的提出为课堂教学引入了平等、合作、互助等基本理念。小组合作学习就是在教学中运用小组形式，使学生共同开展学习活动，较好地促进自己以及他人学习的一种方式。应该说，小组合作学习并不强求于学习效果的一体化，它追求的是学生的思考与见解的多样性。学生在差异式的学习中形成一定的共识。小组合作学习对培养学生的表达和沟通，提升思维品质等都大有裨益。

笛卡尔说：“方法是最重要的科学。”语文教师需要正确、科学的方法来引领、指导学生的学习。只有如此，才能使教学简单而高效。随着课改不断深入，对小组合作学习的探讨也更加深入。在“挤干水分”之后，我们认识到，小组合作学习既要有序，也要善引，更要求活。

二、小组合作学习的操作策略

（一）精选合作内容

语文教学和理科教学存在较大区别，所以并不是所有文本、所有教学环节都需要采用小组合作学习的形式。没有合作价值的问题，只是一种重复劳动，会使学生产生厌倦感。因此，合作不是走过场，不是为合作而合作。同时，有一个必须考虑的问题，那就是学生是否喜欢这个合作？学生的合作，要切实地提高言语实践的能力。设计的合作内容，要让学生抓住关键，展开讨论，并保持良好的倾听习惯，这才是难能可贵的。

例如教学《天火之谜》。根据文本特点、编者目的，可让学生先自读“风筝实验”的相关内容，然后在头脑中形成相应的画面。接着在组内合作讨论，结合文本，抓住要点，把富兰克林做实验的画面简单而迅速地画下来。最后上讲台汇报实验的经过，与大家交流合作的成果。

《语文课程标准》明确要求：“阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。”“阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。”这篇课文虽属记叙文，但在叙述风筝实验时，很有些说明文的味道。“要点”是什么？不就是实验中的那些要素？那些关键的步骤、操作的注意事项、科学的基本原理？如何让学生通过阅读抓住这些要点？如果只是常规的读、思、讲，并不能更有效地突破重难点。学生既然对实验感兴趣，课堂上为什么不能设计一个“实验”？在完成实验配图的过程中，学生必须通过读、画、搜集和处理信息，甚至看插图才能完成。学生读得有滋有味，交流得充分彻底，既涵泳了文字，也复述了文本的内容，一举多得。合作学习实实在在地收到了高效。

（二）明确分组分工

通常的安排是：科学地进行分组，在异质分组的基础上可以尝试同质分组。组内的成员进行一定的角色分工。如有组长，有记录员，有汇报员……进而，角色可随时变更，使机会均等，人人参与。还须注意，小组合作学习中，需要每一位成员的多样学习的相互碰撞。因此，组长的作用在于组织组员参与活动，并非“领导”角色。否则，学生的思维容易被别人打断或者同化。

例如《天火之谜》的教学中，教师可按“组内异质，组间同质”的原则对学生进行分组。小组成员进行编号，4人为一组，分设组长、配图员、解说员、补充员等角色。由于平时教学中是采用轮流担任角色的方式，因此教师要让学生明确自己的角色和责任。在教学中，出示了合作任务之后，教师引导学生迅速阅读，搜集文本信息，完成合作任务。

有的时候，教师也可以采用随意编组的形式，如抽签分组。这样的随机安排，也促进了课堂学生平等参与的学习关系形成。课堂永远是由学生组成的，教学中是否能够顺利地形成合作，很大程度上取决于教师能否尊重每一位学生。只有相信学生，倾听学生，才能让教学创造出新的境界。

（三）适度及时介入

教师不是旁观者，也不是局外人，小组合作也需要大量的预设。因为教师参与了倾听、评价、质疑等活动，才能促进学生了解彼此，反思自身，反馈他人。同时，教师投身其中，也使得教师和学生的关系更为和睦，合作学习更有成效。

如在《大自然的文字》教学中，让学生开展小组合作学习，通过抓住文本、联系生活实际、联系查阅的资料等多种形式，把自己认识到的大自然文字在小组中作适当的整理。教师在学生小组讨论“冷场”时，可适时引导，避免能力较差的学生成为陪衬和附庸。出现“热闹”时，也可合理“降温”，达到“活而不乱”的调控。对于那些人云亦云的学生，必须要关注、提高其言语实践的能力。可以教给他们一些交流的范例，如：我同意、我附议、我赞同、我有补充……长期训练下去，学生会觉得，语文课的表达，小组合作的交流，其实很有意思。

在学生掌握学习技能之前，在班级中形成自然和谐的学习氛围是一个先决条件。很多的课堂中呈现的场景是：多数学生缄口不语，少数学生夸夸其谈。而且无论是“听众”还是“观众”却是那么的“心安理得”。教师的作用在于让每一个学生学会倾听，学会接纳，学会交流。至于那些明显吃力的学生，则适宜课后的个别辅导。

（四）科学评价鼓励

除了小组交流中的介入和调控，全班汇报环节中，教师要注意科学评价和鼓励。

1.技能的训练

全班的汇报，是小组合作成果的一次展示，也是预设与生成的正面“交锋”。因为这种汇报，绝不是单兵作战，而是集体智慧的表达。例如在《天火之谜》的配图汇报中，教师要重视学生表达技能的纠正，通过简单易行的话语模式，训练学生听取、说明、求助、说服、建议等多种言语实践能力的培养。看起来是一两位“能言善辩”者的表述，但示范性的功能，也得到了很好的体现。随着分组的深化，参与面会更加广泛。

2.评价的机制

科学的评价，不单单是评价汇报学生的能力，而更侧重于评价小组集体的成果。通过师生、生生之间的互动，引导学生关注的点不仅仅是答案的正确与否，更关注每一位成员在学习过程中的合作精神和学习态度、参与程度。《雾凇》一文中，雾凇形成的过程是教学重难点，需要有一个反复阅读、思考、体会的过程。学生经过自主思考、小组合作学习，亲历解“奇”过程，很快弄清了雾凇形成原因。同时，在探究过程中明白语言简洁、准确的重要性，学到了方法，提高了能力，培养了合作精神。

3.鼓励的措施

语文素养是怎样形成的？语运能力究竟怎样得到发展？这些主要矛盾，落实到最后，其实就是一个“学”的问题。只有鼓励学生做充满热情的、独立的、反思的阅读者，才能激发起学生阅读探究的兴趣，体验到成功的快乐，让课堂充满活力。在教学《半截蜡烛》一文时，学生通过小组合作，讨论“伯诺德夫人一家在危急关头是怎样与德军周旋的”这一主要问题。学生通过抓住人物的动作、语言、神情，一步步走进人物的内心，进而体会人物的精神品质。无论学生对人物的解读是否“到位”，教师都应该给予及时的鼓励。

《论语》中有一句话：“君子和而不同，小人同而不和。”理想的小组合作学习应具备这样的特点——和而不同。佐藤学教授就常用交响乐的“多元声音的交响”，来表达一种包容差异、尊重差异的教育世界，这和几千年前的孔子提出的“和而不同”是一个意思。作为教师，尤其是语文教师，要尊重每一个学生的差异，充分利用小组合作学习的优势，捍卫每一个学生的学习权、挑战权、话语权，让每一位学生真正自主并成为学习的主体，提高其语用能力！