探析有“语文味”的散文阅读课堂

包春兰

摘要：语文，本应该是在科学而准确的语言基础上提炼升华而形成的、为情感的浓浆浸泡透了的形象化的韵律、和谐而又优美动听的语言。语文讲求“语文味”，能够使教学中出现娓娓动听、声情并茂、回味无穷的美学效应。有“语文味”的教学，应该是教师馈赠给学生的一种艺术美的享受，它能使学生在美的氛围中志得神怡，激荡情怀。本文论述了笔者在散文教学过程中探析有“语文味”的教学反思。

关键词：“语文味”；散文阅读；课堂教学；反思

中图分类号：G633.33 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）02-0062

散文的教学好比一首乐章，我们追求“起调”的扣人心弦，“主旋律”的引人入胜和“终曲”的余味无穷。散文阅读首先要带领学生进入情境中，势必要有美的情境的渲染，才可以为抒情散文的阅读埋下伏笔、造势。

一、阅读初感知

笔者在《林中小溪》的初步感知板块，便进行了这样的设计：在《山涧》的轻柔乐声中，一帧帧溪流的光影缓缓呈现，而此时，文字仅仅是音画的批注。在音画声的结合中，笔者摘选的语段朗诵，便使普里什文笔下的那条高山密林中的小溪，给人造成了美的“逼迫”——“山色葱笼入胜境，空谷低回溪流声”。

“水在颤动。阳光把颤动的水影投射到云杉树上和青草上，那水影就在树干和青草上忽闪。水灾颤动中发出淙淙声响，青草仿佛在这乐声中生长，水影显得那么调和……”

边听边欣赏中想一想，这是一条怎样的小溪？在这堂课的开始，笔者按照阅读规律设计了这样一个问题。学生站起来回答，纷纷说出了自己的初始感觉。初始，是要建立在有感觉的基础上才能有效进行下去的，就像要认识一个人，首先要建立初印象一样。学生对课文初感觉的建立，势必会用他的语言进行描述，于是，他们纷纷用了“活泼的”、“有生气的”、“流淌的”、“有生命力的”等这些词来描述。描述初始或许会说的不全面，不够准备，但几个同学说下来，他们的加在一起的就基本全面了，而初感知的准确，对下面的阅读又显得极为重要。教师在这里的作用是在学生的基础上整合引导，帮助获取感觉。“这原来是一条永不停息的流淌，突破障碍，顽强前行，什么也阻挡不了的乐观的活泼的小溪。”

初读追求的境界就是要基本正确和全面，能建立整体把握的准确性和基本全面性。在对这篇散文建立的初始印象之后，教学者便要引领学生进入到文本中去。进入，是要深入阅读的深厚土壤，观赏被精彩描摹的自然万物之倩影。聆听自然的清音，寻找美妙的踪迹。

二、进入文本中

于是，我们顺着这条不停息的流淌着的溪流完全进入到了自然之境里。

小溪在流淌中冲破了怎样的障碍？从文中哪里可以看出小溪永不停息，冲破重重障碍的特点的？

“从哪些方面找出来的？”依据，却散在文本的各处。学生各有自己的想法，想法的归纳，取决于不同的能力。在日常教学中，这种能力的培养，便是需要教师进行强化，落实到具体文本中。

于是，我们找寻到溪流流经的这些障碍，他们有云杉树根的障碍，有又浅又阔的地方，狭窄的水道，有静静的漩涡，有宽阔的洼地，有圆形的水湾，有小白杨树林，有高崖，有空地……“你们讲的就是这些……”，在进入文本后，老师便在他们的基础上整理，将他们的认识进行由感性到理性的梳理和疏导，帮助他们归纳思考。

“可是，溪流经过森林的全过程仅仅是障碍吗？还看到了什么？”学生的思路渐打开，他们的阅读也被引导至多角度多层次，“对啊，不仅仅只有障碍，还有什么？”那“新结的黄色花蕾”，那“垂挂了许多枝条的大灌木”，那“发出响彻整个树林的簌簌声的灰雀和苍头燕雀”，那“艳阳下密林空地里的春景融融”，无不是令溪流留恋的美景吗？我们看到了浅层次的表象——障碍，可光理解小溪是流经重重阻碍且奔腾不止的形象还远远不够，更深层次的，我们还要看到伴随障碍一并出现的美的地方。就像人生的道路，既有困难，也会收获历经坎坷和挫折后的真正意义上的美丽。学生对内容的理解由浅至深，紧接着便就豁然开朗：这何止是林中的一条充满着生命和活力的溪流，这简直是真实的生命历程的写照啊！

所以，再请学生概括“小溪”身上所蕴含的精神——“在搏斗中竭尽全力，创造时间和生活，顽强乐观，不畏艰险，奋斗不息，积极进取”，自然而然就出来了。

遗憾的是，在深入探究溪流和人生道路的相似之处时，不可避免的流于了政治说教的味道。而事实上完全可以在比较时渗透到。

浸入文本感受情景，值得注意的是，我倒更为欣赏“浸入”而非“进入”，所谓进入，仅是进来，来到这里，但有否收获？无知。完全有可能无获而反，仅是到文字的世界里逛了一圈。而所谓“浸入”，浸入水中，多指处于某种境界或思想活动中。语言的品味以致受到美得熏陶，进入到情境中去，需要的便是浸入。当然，也唯有进入了才能浸入，而浸入一定胜过进入。

三、“浸入”胜过“进入”

《林中小溪》是一篇比较长的散文，课堂教学中不可能做到面面俱到，所以如何在深度上拓展而非全面铺开，便是避免将它教“散”了的良方。

一篇优美的散文放在教者和受者的面前，如何激荡出彼此的情感，一定是要从学生的阅读和体验的基础上层层深入的解读中来的。如此，才能引领学生进入高的境地。而这高的境地，在这里，想必就是领略小溪所显示出的生命力量和大自然意象的含义，把握到了作者的情感脉络，理解清了作者的人生信念。

那么，既然溪流身上蕴含着竭尽全力，不畏艰险，奋斗不息，积极进取的精神，必定是赋予了其人的情感的。哪里可以体现呢？教学也由此过度到对文本的赏析，品味，揣摩上，而这，正是体会语文味道，持拥强烈文本意识，从而感受语言美的必然途径。

在这里，笔者向学生们展示了这样的中考中出现的问题：“谢大光的《鼎湖山听泉》中的泉水声和普里什文的《林中小溪》的溪流声各有什么特点？在具体文段中都采用了哪种相同的手法，把无形的水声描摹得生动可感？”那么，你可否也来找找文中运用此种手法描写小溪的句子进行赏析。

抛砖而引玉。

学生和笔者细细地分享着阅读的体验，给学生提供的阅读机会，亦进一步提供了感悟的机会。阅读感受的注重，在于反复的去品，好似一杯香茶，反复的品，香的感觉就出来了，平凡语言中的美，就如嚼橄榄，回味无穷。

只有浸入语言的情境中，那背后的东西，就真的如领略初升之日，水面之沦，珠玉之辉，鸿鹄之鸣而入寥廓般的意无穷了。

当然，笔者若还能提供一些描写溪流的片段，譬如贾平凹的《溪流》中“正因为寻着自己的道路，它的步伐是艰辛的。然而，它从石板上滑下，便有了自己的铜的韵味的声音；它从石崖上跌落，便有了自己白练般的颜色，它回旋在穴潭之中，便有了自己叵不可测的深沉……它终于慢慢地大起来了，要走更远的道儿；它流过了石川，流过了草地，流过了竹林，它要拜访所有的山岭，叩问每一次石头，有时会突然潜入河床的沙石之下去了呢……或许，它竟能掀翻一坯污泥，拔脱了一从腐根呢。那么，让它流去吧，山地这么大，这么复杂，只要它流，它探索，它就有了自己的路子……”从内容和写法上帮助学生理解和把握，引导学生再次学习阅读的方法，解决文章的思路。那么，这阅读的关键——方法，思路，规范，习惯，就能达成了。

提倡语文味，还是要求教师馈赠给学生更多的美的享受。要达到这一目的，教师必须对美的教学文本，积极深入地研究、理解和挖掘。要通过品味语言去体会作品的韵味，感受作品的氛围和意境。只有这样，讲授的时候，才能把遥远的内容讲得亲切而生动，这样的表达，这样的教学语言，才能产生美，才能具有美的震撼，好似真正走在林中的小溪上，悠然又觉察到哲思……

（作者单位：江苏省吴江区北厍中学 215200）