中英入职教师教育课程及实践环节之比较与借鉴

杨婧

（唐山师范学院 外语系，河北 唐山 063000）

中英入职教师教育课程及实践环节之比较与借鉴

杨婧

（唐山师范学院 外语系，河北 唐山 063000）

分析了英国在入职教育中的经验，探究了我国教师入职教育存在的问题，结合我国《教师教育课程标准（试行）》探讨改革思路。

中英；入职教师教育；教师教育课程；实践环节

通过比较分析2011年教育部颁布的《教师教育课程标准（试行）》[1]与英国入职教师教育，可以借鉴英国入职教育中的经验，并促进我国入职教师教育改革和发展。

一、英国注重以标准化推进入职教师教育的改革

英国的入职教师教育改革已有近20年的时间。英国是十分重视运用标准和规范约束并实施教师教育改革，且取得了成功经验的国家。

（一）英国通过国家课程标准等来规范约束教师教育的改革

1997年英国首次引入了教师教育ITT国家课程，并在ITT课程中确立了《合格教师资格授予标准》《入职教师教育课程总要求》和《小学入职教师教育英语和数学课程》[2,3]。1998年，教育标准办公室和教育与就业部下属的教师培训司（Teacher Training Agency—TTA）联合颁布了《教师职前教育课程要求》（Requirements for Courses of Initial Teacher Training），详细地规定了每门国家课程的教学目标、教学要求，同时规定所有师范生在获得合格教师资格证书时都必须达到的知识、技能和教学实践能力要求，ITT国家课程对教师教育的实施具有很强的约束力。经过几年的实施与完善，2002年教育与技能部和教师培训署联合颁布了《合格教学：教师资格专业标准与入职教师教育要求》（Qualifying to Teacher：Professional Standards for Qualified Teacher Statusand Requirements for Initial Teacher Training以下简称QTS标准）[3]。英国要求入职教师必须达到符合QTS标准，并对教师教育机构、入职教师教育课程进行了规定。在2002年QTS标准中用“专业理念和实践、知识和理解力、教学”等3个一级指标、19个二级指标和24个三级指标确定了合格教师必须达到的标准[2]。2012英国政府重新颁布了全新《教师标准》，并从2012年9月开始实施。

（二）英国政府的《教师标准》对教师和入职教师具有较强的政府约束力

英国政府认为，教师质量是决定教育质量的关键因素，如果没有好的教师教育体系来为教育输送高质量的人才，那么整个国家的教育将无以为继[4]。英国政府的《教师标准》明确规定：ITT课程必须根据QTS标准设置并实施，学习者修完课程并经考核合格后，获得QTS证书，方可成

为中小学新任教师[2]。英国教育大臣迈克尔·戈夫（Micheal Gove）曾经从这样的高度谈教师职业的重要性：“教师，和大学教授以及其他公共知识分子一样，必须被看做我国学术和知识生活的中心。”[4]

（三）英国入职教师教育重视教育类课程和实践教学

英国的入职教师教育（initial teacher training）培养模式主要有两类：一是招收高中毕业生的本科学士学位教育课程，一般分为3、4年制，学科教育与专业教育同时进行，培养对象主要为幼儿园、小学培养师资；二是本科后教育证书课程，学制1年，招生对象是已取得学科学士学位、欲从事教师工作的本科毕业生，主要对学生进行专门的教师专业教育，授予硕士学位。它又分为三类：培养幼儿园及小学教师的初等PGCE课程（Primary PGCE Course）、培养初高中教师的PGCE课程（Secondary PGCE Course）和培养义务教育后师资的PGCE课程。这是英国入职教师教育的主要形式，英国ITT国家课程设置具有以下特点：

1．教育类课程占整个培养计划的比重相当高。以培养小学、幼儿园教师为目标的3、4年制学士学位课程方案中，教育类课程一般在70%以上。而在本科后教育证书课程方案中，所有的课程都是教育类课程。

2．十分重视教育学知识和教育能力的培养，并使其在教学工作中“能够有效运用”。

3．重视“ICT在学科教学中的运用”。

4．模块教学法是英国本科层次入职教师教育课程通常采用的教学法，其课程方案一般分为核心课程研究、专业研究、学校体验和学科研究四大模块。其中前三大模块属于教育类课程，其比重约占总课时的70%。英国培养中学教师的本科后教育证书（面向取得学科专业学士学位者）课程方案主要培养师范生对主攻学科知识的掌握，培养他们根据国家课程标准在课堂上应用、教授该学科知识的能力，发展学科的教学技能，了解学科知识在中小学课程中的安排，以及了解和掌握不同的教学方法，培养对教育科学的理解和对教育实习经验的反思。

5．非常注重实践性教学环节。英国教育科学大臣克拉克（Kenneth Clarke，1992）指出：“理论学习不能代替面对面的指导，不能代替职前实践过程。因此，师范院校学生要花更多时间到学校课堂上去接受教师的指导，而在师范院校只需较少时间即可”[3]。ITT国家课程对师范生在中小学“学校体验”的时间作了明确的要求：四年制大学课程为32周；两年、三年制大学课程为24周；初级、中级研究生课程分别为24和18周。并且规定必须给入职教师提供至少2所中小学进行“学校体验”。

英国的教师教育实践课程几乎贯穿于教师教育的全过程，既分段进行，又相对集中。如表1、表2所示。

表1 英国三年制小学教师教育“学校体验”的时间安排及预期的教学量

表2 英国四年制小学教师教育“学校体验”的时间安排及预期的教学量

如此，英国的师范生在入职教育中就有充足的时间在中小学了解和实践教学活动，体验教育、教学的真情实感，教学的能力逐步得到提升。

二、我国入职教师教育国家课程标准实践课程的要求

2011年教育部《关于大力推进教师教育课程改革的意见》（以下简称《意见》），正式颁布我国第一部《教师教育课程标准（试行）》（以下简称《标准》）[1]，这是我国重视入职教师教育的一项重大举措，对我国入职教师教育的改革和发展，对未来教师队伍素质的提高发挥具有历史意义。

（一）《意见》高度重视实践教学环节

《意见》明确要求要强化入职教师教育的实践环节，并且在具体方法上明确提出加强职业基本技能训练、加强教育见习、到中小学和幼儿园教育实践不少于一个学期、建设长期稳定的教育实习基地、开展师范生实习支教和置换培训等具体措施，这是我国师范教育史上的第一次，由此可见我国这次师范教育课程改革高度重视了师范教育的实践教育环节，进而重视了对师范生教育素养和基本能力的培养。

（二）《标准》明确了“教育实践内容与体验”

对幼儿园、小学、中学入职教师教育课程的实践教学环节分别有针对性的明确了“教育实践内容与体验”的具体要求：要“具有观摩教育实践的经历与体验；具有参与

教育实践的经历与体验；具有研究教育实践的经历与体验”，并明确了9项“基本要求”。在“课程设置”中明确规定“教育实践”为必修课课程，三年制专科、五年制专科、四年制本科的教育见习和教育实习学习时间都为18周，即一个学期。如此长的教育实践课时安排和具体的“基本要求”也是前所未有的。此外，在对师范生的“教育知识与能力”的要求“具有理解学生的知识与能力”、“具有教育学生的知识与能力”中也明确了诸如“掌握教师所必需的语言技能、沟通与合作技能、运用现代教育技术的技能”等数项能力，这些能力的要求也应视为对职前教师教育课程实践教学内容的基本要求。

（三）《课程标准》对我国入职教师教育的课程设置和实施具有约束性

《课程标准》是我国入职教师教育课程改革的规范性文件，各级政府、教育行政部门和师范院校应该加大、加快教师教育的改革力度，强力推进师范生培养的改革，强力推进教育课程设置的改革和实践，强力推进实践课程的有效实施，为培养合格教师奠定基础。

三、我国入职教师教育中存在的现实问题及改革思考

（一）存在的问题

长期以来，我国教师培养过程中存在诸多问题。一是在课程设置上重理论轻实践，重学科课程教学轻教育课程和实践课程，师范类、实践类课程不足，课时少，学科类课程比例大，且看重学术性；学生学习方面也存在重视学科课程的学习乃至考研，轻教育课程和实践课的学习。二是师范院校教育课程设置主要为高度概括化和抽象化的理论，与《课程标准》要求相差甚远，学生缺乏学习兴趣。三是教育实践课程明显不足，教育见习和实习的时间短，且缺乏周密的规划和严格的管理。且由于高校扩招的影响，各师范院校在校生规模逐年扩大，师范生“遣散式”实习现象有愈演愈烈趋势。四是教育类课程师资队伍建设、教师专业知识比较单一，实践课程指导教师严重缺乏。五是师范院校办学理念亟待改革，教师教育特色不足，缺乏现代教师教育理论与实践教学的经验积淀。六是多年来师范院校的生源素质普遍低于理、工、医、经济、金融等专业同层次院校的生源素质。

尽管《意见》已经颁布了近2年的时间，但目前我国院校的教师教育距要求还存在一定差距。师范院校必须要把强化教师教育改革，切实贯彻落实《意见》，切实实施《课程标准》作为教育教学工作的首要任务。

（二）改革思考

结合英国在教师教育方面多年积累的经验，笔者认为我国教师教育改革应该采取的思路如下：

1．切实转变思想观念是我国教师教育改革的关键

英国的教师教育课程教学带给我们的启示，不仅是课程设置和实际操作层面的，更为重要的是教育观念的影响及所发挥出来的社会影响力，在教师教育实践中引导出的作用。从我国国情出发，应该在师范院校深入开展学习、研究、实践《意见》的活动，使教师教育改革的理念在师范院校形成共识。教育部在《意见》中已经在结合我国基础教育的实际基础上，充分吸纳和借鉴了世界教师教育的先进经验，尤其是在构建实践取向教师培养体系方面，与英国重视未来教师实践能力提高的培养模式有异曲同工之处，顺应了国际教师教育改革的趋势。目前改革的关键是各师范院校在贯彻《意见》的执行力上要加大工作力度，制定出切实可行的工作计划和方案，形成从上至下的以入职教师实践能力培养为目标的改革共识和合力，构建实践取向的培养目标、课程体系，加强教师队伍建设，构建适应实践取向培养方式的资源平台和评价方式，切实提高师范生教学实践能力。

2．切实加强教师队伍建设

本文所述教师队伍建设基于以下三个方面思考：一是教师教育课程教师专业知识的调整、整合及队伍建设。主要是从“老三门”向《课程标准》中“课程目标”“基本要求”转向，更新理念，更新专业知识，适应改革的需要。一方面各院校采取措施，促进教师专业知识调整整合；另一方面教育部在全国选择优秀教师（专家）运用现代化网络平台，依照《课程标准》组织全国范围的教育课程教师专业知识培训，此举可以加快教育课程教师向《课程标准》转向的步伐。二是学科教师适应《意见》、《课程标准》改革需要，更新观念，增加教育专业知识，俯身到基础教育学校了解、感悟基础教育课程改革的需要，毕竟学科教师在实践取向教师培养体系构建中同样肩负着对学生的指导任务。三是强化实践教学指导教师队伍建设。这是实践取向教师培养体系构建的关键。因为只有具备相应素质、专业知识和能力的教师，才能使理想课程转变为教师层面的课程，使《课程标准》得以有效实施。英国入职教师教育中中小学“伙伴学校”已经为我们提供了很好的经验。《意见》出台以来浙江师范大学先行一步，也做出了积极、有益的探索，经验和做法值得在探索中推广。浙江师范大学为了促进教学指导队伍建设，成立特级教师工作中心，以“特聘教授”的方式引进中学特级教师，聘请全省中小学优秀教师担任客座教授、兼职教授和实践指导教师；同时，选派课程与教学论专业的教师，赴全省中小学开展挂职锻炼、合作研究、听课评课和教学改革等活动，加强双向互动，大幅提升实践指导水平；定期举办省级教育实习指导教师高级研修班，学习交流国内外教育实习组织管理方式、指导实务和技巧等[5]。教育部《意见》在“强化教育实践环节”“建设高水平师资队伍”中对实践教学指导教师队伍建设的方法已经做了非常明确的阐述，重要的是各院校在

落实《意见》的过程中的积极、大胆的实践和探索。在实践取向的教师培养体系构建过程中，应采取加强与中小学的联系，采取各种方式，充分利用中小学的教师资源，努力提升大学教师的实践教学能力，强化教学指导队伍建设。此外，建议师范院校凡没有中小学教学实践经验的教师，尤其是基础教育课程改革后没有中小学教学实践经验的教师，均应到中小学伙伴学校参加听课评课和教学改革等活动，增加实践感悟，提升实践能力，有益于教师指导学生的教育实践。在“建设长期稳定的中小学和幼儿园教育实习基地”和中小学伙伴关系时，应主动结合当地教育行政部门、编制部门，以取得他们在“政策”层面上的支持，因为从中小学的现实出发，我国的中小学教师编制都很紧，教师的工作量都很大，承担教师教育实践课程任务必然增大中小学及优秀教师的工作量，这些现实的问题应该一并研究探索。

3．切实加强实践环节教学

《意见》对职前教师教育的教育见习、实习时间做了“不少于18周”，即一个学期的规定。但如何实施却给了各院校很大的空间。笔者认为英国职前教师教育的经验非常值得借鉴。首先，英国职前教师教育要求师范生“校体验”至少要在两所学校进行。这就可以使师范生多角度了解和熟识中小学校的教育活动，增加其实际体验和感悟。其次，英国大学的教学实践活动通常都是分散安排在各个学期（详见表1、表2），使师范生从学习教师教育课程开始，就接触和联系中小学，了解并熟悉教师职业技能。

表3 英国伯明翰大学1年制本科后教育证书课程安排

例如，英国伯明翰大学培养中学教师的1年制本科后教育证书课程课时共36周，其中24周安排在中学，教育实习分别在A、B两所不同的学校进行。三个学期的具体安排如表3所示。

英国师范生到中小学校的见习或实习活动不仅有听课、上课，还有对中小学生学习情况的调查分析，对中小学生进行个别辅导，指导中小学生开展活动，此外还在中小学实习导师的指导下，就教学实习过程中的问题开展研究和讨论。这样，使师范生能广泛接触教学过程，对影响教学过程的各种因素给予充分的关注并具有驾驭能力。

建议探索本科后一年制入职教师教育专业招生改革，借鉴英国本科后教育证书教育经验，面向已取得其他学科学士学位的本科毕业生招生，对学生进行专门的教师专业教育，授予教育硕士资格。同时建议取消五年制专科教育，其主要招收的是初中毕业生，实践中这些学生的综合素质普遍较低，长远看对教师队伍建设有一定影响。

我国《课程标准》颁布已经两年了，在实施《课程标准》的改革进程中，借鉴英国入职教师教育改革已取得的成功经验，尤其是英国高度重视入职教师教育能力培养、重视实践教学环节的经验，对加快我国师范院校入职教师教育改革步伐具有重要意义，结合我国入职教师教育实际，针对存在的问题，探究改革的措施和方法，长期坚持和深入实施《课程标准》，并在改革和实践中不断完善提升，达到提高入职教师教育质量，培养新时期合格教师，促进教师专业化发展的目标。

[1] 教育部.教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见[EB/OL].http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s6136/201110/125722.html,2011-10-08.

[2] 王艳玲,苟顺明.试析英国教师职前教育课程与教学的特征[J].教育科学,2007(1):78-82.

[3] 傅树京.英国入职教师教育国家课程探析[J].课程·教材·教法,2007(12):87-91.

[4] 唐一鹏.2012英国教师标准改革述评[J].全球教育展望, 2012(9):77-82.

[5] 教育部简报.浙江师范大学积极构建教师教育实践教学体系[EB/OL].http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3165/201211/144382.html,2012.

（责任编辑、校对：朱燕）

The Comparison on Curriculum and Practice of Initial Teacher Training between China and United Kingdom

YANG Jing
(Department of Foreign Language, Tangshan Teachers College, Tangshan 063000, China)

The experience of the teachers’inductive education in UK is analyzed and the problem of teacher induction education in China is discussed. The direction of the improvement is explored combining with the “Teacher Education Curriculum Standard (Trial)”.

Chinese and British; initial teacher training; courses of teachertraining; practice

G515

A

1009-9115(2014)04-0135-04

10.3969/j.issn.1009-9115.2014.04.038

唐山师范学院教改项目（JJ2012013）

2014-01-13

杨婧（1982-），女，辽宁辽阳人，硕士，讲师，研究方向为商务英语。