观点

促进和深入关怀伦理教学

关怀伦理承认人道主义在道德教育中的核心作用。但是，关怀伦理需要的“人道”概念，有别于这个词的日常使用。为了使教师更有效地理解和教导关怀伦理，本文论述了“人道主义”与“关怀伦理”四个相互关联的方面：（1）参考“人道”之词的日常使用；（2）忽视人道主义的挑战；（3）着重于对关怀文化的理解；（4）区分情感和智力。对这些概念的认知有利于帮助教师用更有意义的方式教导关怀伦理。同时，我们以戏剧化的故事作为媒介，也是为了更有效地促进和深入关怀伦理教学。

（Teaching care ethics： conceptual understandings and stories for learning.Journal of Moral Education，Volume 42， Issue 2， 2013）

性教育并非局限于“性知识”

在台湾，很多教师都意识到这样一个问题：在社会氛围和青少年流行文化的影响下，在课堂上有效开展青少年性教育是非常困难的，常常陷入一味地说教。研究认为，性教育并非局限于“性知识”，性教育的目的首先是让孩子学会爱，爱自己的生命、爱父母；其次是学会尊重，尊重他人的身体和感受；最后是学会保护自己，保护自己的隐私，保护自己不受性伤害。

另外，研究认为，青少年流行文化本身就是一种与青少年生活紧密结合的教育载体，可以充分而有效地利用青少年流行文化来实现对学生的性教育。教师需要对青少年流行文化中的性教育因素加以利用，并将其作为一种教学手段，从单纯地分析流行文化中摆脱出来，更多地关注其中关于性与性别的教育元素。这种教学方法能够帮助教师找到一个有趣并且有效的方法，来讲授关于性与亲密关系的教学内容，使学生获得对性与性别的多元理解。

（Teaching sexual matters in Taiwan： the analytical framework for popular culture and youth sexuality education.Asia Pacific Journal of Education，Volume 34， Issue 1， 2014）