兴趣教学法在初中数学教学中的应用

陈权

摘要：兴趣是学生学习的强大动力，当学生对一门课产生强烈的兴趣时，他们就会乐意学、主动学。在数学教学中，教师要想真正达到教学目的，就一定要解决数学课堂枯燥的问题。通过兴趣教学法，可以激发学生的学习热情，从而让学生产生高昂的求知欲。本文根据笔者在数学教学中的体会，就“兴趣教学法”在初中数学教学中的应用略作探讨。

关键词：初中数学；兴趣培养；趣味性教学；兴趣教学法

中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）02-0005

兴趣教学法就是以直观教学为出发点，把兴趣作为教学的手段和动力，培养学生学习的兴趣，充分发挥其主观能动性，使之积极主动地进行学习的一种方法。古语云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”俗话说：“兴趣是最好的老师。”在数学教学中，兴趣教学法就是指在教学中不断培养学生的学习热情，激发其兴趣，实现寓教于乐的目的，从而使学生产生学习数学的积极性。

数学是一门比较抽象枯燥的科目，要让学生一直保持“乐知者”的角色，教师就必须不断地创新授课方式，优化授课语言，营造灵活而有趣的课堂氛围。在这样的思想引导下，笔者通过平时的备课、上课，探索出了一些兴趣教学方法，罗列在此，以求抛砖引玉。

一、创设教学情景，让学生在“景”中学

真实的场景、直观的教具，总是更显得易于理解，让人印象深刻，可以最大限度地调动中学生的求知积极性，激发其学习数学的兴趣。

有些数学知识比较晦涩难懂，教师在教学时，就要善于深入浅出的讲解，遵循寓教于乐的教学原理，在教学过程中引入、制造或创设与教学内容相适应的具有感情色彩的具体形象的场景或氛围，以此引发学生的情感体验，帮助学生迅速准确地理解授课内容，提高学生的理解能力，增强教学效率。

那么，在课堂教学中，教师如何创设教学情景呢？笔者认为，可以通过概念情景法、问题情景法、动手情景法等多种方式，运用实物道具，借助现实场景，让学生利用具体的生活场景，掌握、理解相关的数学内容。这样，就可以使抽象的数学知识及规律以具体生动的形式体现在学生面前，既增加了学生的学习兴趣，又提高了数学学习的效率。

在此，笔者重点介绍一下情景教学。情景教学是新课程中的一个重要理念，教师在利用情景教学法时，可以遵循这样的基本模式：问题情境、建立模型、解释与应用。好的情景能够制造悬念，激发学生的好奇心，让学生感受到学习的乐趣，愿意主动学、创造性地学。情景教学法还可以使数学知识“生活化”、“趣味化”，有助于学生在体验生活的过程中掌握、理解数学知识，激发学生的思考能力。

二、开展课题互动游戏，让学生在“玩”中学

游戏总是与愉快的体验联系在一起的。在数学课堂中，开展一些与教学有关的互动游戏，可以起到分散知识难点、降低知识难度、提高学生兴趣的目的，让学生在“玩”中不知不觉地掌握知识。目前大多数中学的数学教学都强调静态数学知识，注重对数学知识的理解、记忆，从而形成以机械操练为主的模式。但是，在课堂上开展有趣的数学互动游戏，可以激发学生的学习兴趣，让学生在轻松的学习气氛中掌握枯燥的数学知识。

比如，在讲授《三角形三边的关系》时，可以通过游戏引入三角形的概念及与三边的相互关系，让学生带着问题玩游戏。在授课前，教师先准备好6根不同长度的短棒，再找4名学生分成两组做围三角形的游戏，看哪对先能围成三角形，哪个队就获胜。然后提问输的队，引导学生总结输的原因，是输在材料上，而不是方法上。此时，教师再顺势引出：“三根短棒在什么条件下可以围成三角形？”、“三角形的三条边之间有什么样的关系？”等相关内容，从而推导出三角形三边的关系：当任何两根小棒的和大于第三根时，这三根小棒便能拼成一个三角形。

通过游戏方式，让学生参与到求知的过程中，这种方式能培养学生的求异思维和创新意识，激发出其探究事物真理的热情，使培养出来的学生不是“录音机式”的人才，而是具有思想、具有探索求知欲望的新时代人才。

三、优化教学语言，激发学生听讲的兴奋点

苏霍姆林斯基曾说：“教师的语言是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。教育的艺术首先包括说话的艺术，同人心交流的艺术。”他还说过：“教师的语言修养，在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”成功的教学离不开教学语言的功力。尤其是数学教学，内容本身就比较抽象、难理解，导致学生有意注意的稳定性比较差。此时，教师的语言艺术就显得更加重要，也决定教师在教学过程中，必须十分重视数学教学语言的优化。

语言优美的前提是精准，尤其是数学知识讲求逻辑性，其中的每个概念、符号、术语都有其明确的含义，结论对错分明，不容有任何含糊不清，这就要求数学授课语言必须规范、准确。在数学语言中，通常要使用很多叙述性的语言来为数学概念定义，其中每个字、词都代表着确切的意义，教师需在授课时使用正确的语言来表达，介绍数学知识，必须时还要反复推敲、强调某些关键字词所代表的含义。

比如：“过一点有且只有一条直线与已知直线垂直”，其中的“有且只有”这个词不但要求唯一性，同时还要求完备性，二者缺一不可。此外，“直线和射线”、“坐标与坐标轴”等等，虽只有一字之差，但表示的却是意义完全不同的两个概念。再如，“方程的解”与“解方程”、“对应角相等”与“角对应相等”、“切线”与“切线长”等等，都是看起来相似，却容易混淆的概念。作为教师，我们首先必须对这类概念的含义有透彻的了解，在传递信息的过程中，要用精准的语言叙述，而且在表述时，词语的选择也要准确，并同时向学生强调这些概念之间的不同之处，从而让学生印象深刻。

综上所述，兴趣作为一种教学手段，在数学课堂中的恰当应用，可以开发学生的潜力，增强学生学习的主动性、自觉性和积极性，形成教师引导、学生参与、教与学良性循环的教学过程，从而提高数学课堂的教学质量，提高学生的学习效率。

（作者单位：湖北省公安县埠河中学 434302）