任务型教学法在商务英语精读教学中的应用与思考

康建

摘 要 任务型教学法是最近英语教育界比较推崇的一种新兴的英语教学方式。笔者经过探究任务型语言教学法，同时在教学实践中应用此教学法，特别是进行商务英语专业的商务英语精读课程的教学，从而能够激发学生对于商务英语学习的兴趣，使学生更有效地驾驭所学商务知识，而且提高学生对商务英语知识的实际应用能力。

关键词 任务型教学法 商务英语精读 思考

中图分类号：G424 文献标识码：A

Application and thinking of Task-based Approach

in the Business English Intensive Teaching

KANG Jian

（Liaocheng University Dongchang College， Liaocheng， Shandong 252000）

Abstract Recently， task-based language teaching， as a new English teaching method， is praised highly among the English educationalists. The author tries to probe into Task-based Language Teaching and apply it to the teaching practice， especially to the teaching of business English intensive reading， thereby stimulating students' interest in learning business English， helping students master business knowledge effectively and improving students' practical competence in using business English knowledge.

Key words task-based approach； business English intensive reading； reflection

1 商务英语精读教学现状

商务英语精读是大学一年级和二年级商务英语专业学生的重点课程。它在英语语言教学的基础上，侧重介绍基础商务知识，培养学生的国际商务沟通技能和信息获取能力。在实际教学中，本课程多采用语法翻译法等传统教学模式。虽然语法翻译法有其本身的优越性：在教学实践中，语法翻译法容易操作，简单易行，系统的语法学习可以使学生更好地理解目标语，掌握语言知识，打好语言基础，可是，教师忽略了学生的口语和听力，难以培养学生的交际能力，忽视了语言技能的培养。因此，采用传统教学方式的英语课堂是无法实现商务英语专业的培养目标的。在《高等学校英语专业英语教学大纲》中“教学方法与教学手段”的要求是：“在教学中要多开展以任务为中心的、形式多样的教学活动”、“任务型教学充分体现了学生的主体性，是有效改变以教师教授为主的教学现状的最佳途径少一”。为改善商务英语精读教学的现状，越来越多的教师已经在探寻或尝试使用任务型教学法。在学习了解任务型教学法的相关理论后，笔者尝试在实际教学过程中使用任务型教学法。

2 任务型教学法介绍

自上世纪80年代开始，任务型教学法（Task-based Language Teaching）渐渐发展起来，并逐步被大多数应用语言学家和外语教学实践者所认同和接受，教育部制定的相关英语课程标准也推荐和提倡这种外语教学法。顾名思义，在任务型教学法的教学实践中，教师引导学生在课堂上完成特定的任务。这种语言教学方法注重“通过做而学习”（learning by doing），进一步发展了交际教学法，在世界语言教育界引起了学者们的广泛关注。近年来，在我国的基础英语教学中，一部分教师逐步学习并应用了这种“用语言做事”（doing things with the language）的教学理论，这是中国外语教学改革的一个趋势。该理论的基本内容为：掌握语言主要是在活动中运用语言的结果，而不是纯粹训练语言技能和学习语言知识的结果。在课堂教学实践中，教师应当根据不同的交际和语言内容设计出具体的、适当的、可操作强的任务，学生通过表达自己的想法、相互交流、向教师和同学解释、发问等各种语言活动形式来完成任务，以学习相关的语言知识和掌握语言技能。

3 任务型教学法的应用步骤

一个语言教师要想对任务型语言教学法运用自如，需要有较高的业务素养，首先要能自如地掌控课堂并能高效地组织教学活动，其次应该了解所教授学生的基本情况，包括语言的表达能力、团结合作能力以及学习方法等。笔者在商务英语精读的教学实践中，应用并探索了任务型语言教学模式，教学对象是商务英语专科的大二学生，教材是高等教育出版社出版的商务英语精读，以第三册Unit 3 Auction为例进行说明。下面具体介绍一下任务型教学在本单元的应用方法。

（1）布置任务阶段。首先，本着自愿的原则让学生自由结合成小组，每个小组有5～6名成员。课前给各组学生布置好任务：要求学生预习本单元的课文，并可以在互联网上查阅资料，了解相关的拍卖知识，然后在课堂上模拟拍卖活动。每组选一名学生当拍卖师，自行决定要拍卖的物品和拍卖方式（英格兰式和荷兰式）。拍卖师向全班同学对要拍卖的物品进行描述，如外观，经济价值等。学生可自行准备要拍卖的物品及相关的道具，如小锤，出价牌等。（2）实行任务阶段。这个阶段是任务型语言教学的一个最重要的步骤。学生经过课前的准备，在课堂上各组依次模拟拍卖活动。如果有条件，教师还可以请外教前来指导参与。在学生模拟拍卖场景后，教师可对各组学生的总体表现进行总结，其中包括语言表达、拍卖环节的完善与否、同学的参与程度等。（3）巩固任务阶段。教师在学生完成任务之后，分析总结课堂上各组的表现，之后水到渠成地讲授相关的语言知识点，并对拍卖这种商务活动进行讲解。然后给学生布置课后任务，目的是巩固学习成果。endprint

通过模拟拍卖场景，学生能大体了解拍卖这种商务活动的基本流程，学生可以应用并掌握拍卖的相关术语，同时这种新颖的课堂组织形式会激发学生的学习兴趣，使每个学生都乐于参与其中。

4 对任务型教学法的教学反思

（1）运用任务型语言教学法，教师要宽容对待学生的语法错误，也就是说，在任务完成后，教师进行评价总结时，只能更正学生在传达意思上的错误。笔者认为这一点有待商榷，因为每一种教学方法都是为基础教学服务的，并且，在将来进行商务活动时对语言准确度有更严格的要求。如果不纠正学生的语法形式错误，学生就可能意识不到自己的错误，以后还会继续使用错误的语法表达。所以，笔者认为正确的做法应该是：教师应该把握好更正错误的时间，这一点是极为重要的。为了不影响学生的思路和表达，学生进行任务的过程中，教师可忽略其错误，但是在完成任务后，教师应向学生指明任务进行中出现的语法错误并予以纠正。（2）对于教师而言，任务型教学的最重要的步骤是设计教学任务，任务的设计需要具有以下特点：有意义、可操作强、真实和能够拓展等。为了提高学生的参与程度，锻炼学生的学习与表达能力，教师应根据学生的语言学习程度、课程目标、教学重难点等设计难易适度的，学生感兴趣的教学任务。（3）教师应鼓励和要求学生通过各种形式来完成任务，比如查阅资料、调查研究、交流讨论与集体合作等。（4）因为语言基础差、不善交流、协作意识淡薄等，个别学生不能很好地参与课堂活动，这将不利于其自身的学习和将来可能从事的商务工作。针对这一点，在任务实施的各个阶段，教师要考虑学生的不同个性特点，特别要鼓励基础薄弱的学生，对于他们的进步要及时表扬。

通过上述分析，笔者认为如果运用得当，任务型语言教学法是一种高效的教学方法。在教学实践中，教师设计的交际任务不仅有利于学生储备一定的基础知识，而且，因为商务英语这门课程本身具有实践性强、应用性强的特点，这些任务还能锻炼和提高学生的交际、协作、创新和决策能力。

参考文献

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