“野性”在线

张岩

编者按：2013年，本栏目刊载了体现一系列有关班级建设的理论文章，为如何在教学一线开展班级建设奠定了理论基础。2014年本栏目将走进教学一线，由班主任老师现身说法介绍自己的“治班”经验，期待能从这些一线班主任的言谈中，给予老师们可借鉴的针对班级建设的有效做法。

缘起：我喜欢用“野性”这个词来修饰我的教育观点和教育实践行为。但这个“野性”并不是野蛮的意思。“野性”实为一种无奈的自我嘲讽。在《汉武大帝》中，刘彻这样评价霍去病的战法：“野路子加野路子就是新路子。”我对于“野性”一词的使用正源于此，它代表了我个人对于教育生活的点滴思考。为了保持一种中立的探索精神，我姑且将此文命名为《“野性”在线》。

新闻摘录：美国学者凯尔西·希伊日前在《美国新闻与世界报道》网站发表了题为《2013年高中生应期待什么》的文章。对美国高中课堂做出大胆预测。其中以“混合式学习”这个概念最为扎眼。“混合式学习”（Blended Learning）的核心目标就是将传统的课堂学习和电子学习（E-Learning）的优势相结合。从而实现由传统课堂向“颠倒的课堂”（Flipped Classrooms）转变》……

凤凰网教育频道——《2013年美国高中课堂的三大期待》有删减

在感叹之余，不得不正视目前我们现有的“网络教育”形式。

目前现有的“网络教育”形式大体分为“网络教学”与“网络德育”两种。其中，课程培训占据了“网络教学”领域的半壁江山，并已经形成一定的规模。它以“网校”的形式出现，但相对僵硬的教学模式既没有互动又没有创新，导致它只能成为一种商品。它的传播要依赖它的“母体”即现实学校的名气。而在“网校”之外，我们发现一些先知先觉的教师，已经在美国“可汗学院”成功经验的引领下开始探索自己独具特色的“微课程”。不过这些“微课程”涉及面虽广，但多数处在各自为战的状态。也就无法对现实“课改”起到推波助澜的作用。也就是说，我们目前的“网络教学”相对于现实教学来说是独立的，同为教育范畴，但没有形成合力。

在这个层面上，“网络德育”似乎走得远一些。目前的“网络德育”大致分为两种模式。一种是博客式，如教师博客、班级博客、教育家博客等；另一种是群模式，如家校联系群、教师互动群、师生互动群、行业交流群、专家在线群等。在现阶段的教育大背景下，“网络德育”起到了一定程度的教育补充作用。在班级教育触及不到的角落，我们的教育者以自己的魅力引领学生，以自己的专业知识帮助那些自己圈子以外的同行、家长和孩子。可以说，现有的“网络德育”已经逐步形成了一种“抱团取暖”的趋势，也让我们的优质教育资源在一定层面上被更为广泛地共享。但这些成效相对于我们的教育发展而言，只能算是星星之火。

从彭敦运老师的文章中，我感受到他对于“班级在线”的遗憾，其实这个遗憾我也有。因为我们的“网络德育”的确与现实班级“脱轨”，目前的“在线班级”似乎只是起到了班级品牌的宣传作用。所以，我们不得不承认一个现实，我们的“网络教育”还处于萌芽状态，有名无实。

如何走出这个困局？我想需要冷静地分析目前教育遇到难题。首先是课改的问题，当“课改”进入深水区，我们发现技术不再是阻碍前行的羁绊，课改的“瓶颈”是人，更确切地说是学生。当我们的教育理念已经由“师本”转向“生本”，当我们的教学由“一言堂”转向“开放式”甚至是“颠倒式”，我们的学生却没有“参与度”。

其次是德育问题，当学生的个性越来越鲜明，当家长对于教育的期待值越来越高。我们的传统德育理念便开始动摇。如何由传统的“管理式”转为“引导式”？在新的历史发展阶段，我们究竟该如何引领学生？

一个班级，班主任兼具德育与教学“首席”的职能，是班级发展的核心。面对人们对现代教育的诉求，班主任如何在班级发展、课程改革推进、学生人格的培育这三大要素中提炼出自己的教育理念并转化为自身的教育行为？这些问题让我开始沿着彭老师对于“在线”班级未来“模式”的阐述展开思考。

如果将“在线”引入我们的教育生活中，让它不再是虚拟的教育行为，而成为现实教育不可或缺的一部分。那么能否破解我们在“课改”和德育实践中的困局呢？我觉得在理论上是可行的。我们可以借鉴“混合式学习”（Blended Learning）和“颠倒课堂”（Flipped Classrooms）的模式，组建“网络班级”。这个“网络班级”依附于现实的班级，但要具备延续并补充班级教育、德育行为的职能。可以将“网络班级”分为教学版块、德育版块、社会版块、分享专版等。

教学版块由不同学科教师的“微课程”组成。在这个版块内，学生通过微课程不仅获得与传统课程不同的视觉和听觉感受，更能感受到源自教师的活力。当然，这个微课程的设置不能盲目，必须考虑到传统班级教学的必要性。因此，微课程要以激发兴趣，思维引领这个方向为主。学生有了兴趣，有了在学习过程中的自主意识，参与度的问题也就解决了。于是相配合的应该是班级常规课程的调整，学生由此获得更多的自主思考、互动讨论时间。任课教师将会伴随着这种变化成为该门课程的专家，小组互动中的教练，微课程中的明星。

德育版块可以将传统的班级博客、播客、班主任博客三合一，通过链接形成班级主页。在这个主页上还要有家长的存在，充分发挥家长的职业优势，让他们参与到班级德育工作中来。链接家长QQ，形成专项的在线德育模式。充分发挥网络优势，将我们可能利用的德育资源“一网打尽”。

社会版块考虑到学生们参与社会实践的美好愿景，根据不同学段不同学情的实际情况。设置他们可能感兴趣的视频分类区域，这个区域内容的设置可以由班主任、学生、家长、任课教师等相关人员一起合作设置。将教育的民主渗透到“网络班级”。让学生可以在“班级”的范围内获得自己希望获得的知识。

分享专版，专门构建班级成员的分享专区。开发“微型会议平台”，探索班级教育团队拇指化办公，家校互动信息化，师生沟通渠道明确化的路径；开发学生自主学习的经验交流平台。让学生在互动合作中，体验获取知识的快乐，让自主资源的讨论代替强制性的任务安排。endprint

兼具各种职能的“网络班级”是活的，而且会带动现实班级一起活起来。至此，“野性”在线的思考已经初见端倪。它不是致力于打破传统教育的“行政班”，而是补充它、延续它、拓展它；它不是为了宣传或者局部的成效而存在，而是为了一种更为完整更为立体的教育而存在；它不是一种新模式，而是一种整合之后的完整模式；它不是一种颠覆，而是一种发展，一种延续。“野性”的东西往往是真实的、自由的。因此，“野性”在线也会逐渐改变人们对传统教学的刻板印象，让学生以及家长对于教育的反感在一种真实、自由的“网络班级”中涣然冰释。如果说“行政班”是一种理性，那么“网络班”就是一种“野性”。在自然界中，人类的优势在于理性，同时又没有失去那份“野性”。教育要适应人的发展，就要依靠自然的力量。将智慧的“理性”与自然的“野性”融为一体，助推人的发展。

在线班级的概念，慢慢被人们接受，在线班级也在慢慢成长。成长着的在线班级，需要自己独立的理念来支撑。在线班级的理念，并不完全等同班级的理念，这首先是因为它“在线”。

“广而告之”是在线班级理念的一个突出特点。班级一经在线，原来还躲在深山人不识的理念就已跨出了学校围墙，向社会做了宣示。这样，班级的理念不仅具有了向全社会的承诺性，而且也带上了公益广告性。社会的关注点，就可能在这里聚焦，成为班级发展中新的督导力。实际上，未来的教育督导主力就是第三方，而督导的内容，很多就源于学校或班级的发展过程，源于平时不断漂流的各种宣示以及落实宣示的行为。

凝练概括是班级理念文化的一个性质。班级理念是师生对班级的看法。这种认知的广度和深度越大越深，概括性就越强，也越容易趋近事实，形成特色。

同时，班级理念具有客观性。没有班级，就没有班级的理念文化。不同的班级理念文化不同；不同地方的班级，班级的理念文化也不同。因此，班级理念文化具有区域性。中国幅员辽阔，学校众多，几百万个班级，理念文化千姿百态，真正白山黑水的班级理念文化必然有别于海角天涯的班级。这种区域性对班级理念文化的约束，也催生了局限性。所以，班级理念文化是不可能面面俱到的。

在班级的理念文化中还存在严密的逻辑性。譬如，建班宗旨、发展定位、班风……它们的内涵中，必然有一根主线贯穿。没有这根主线，班级文化就显得零散。零散的结果，不仅减缓了班级文化发展的速度，也降低了理念文化的高度。

班级理念文化的表述是很灵活的，毋需在文字、语法、概念或格式之上做刻意追求，所以，眼下那种“四个词八个字”的格式，不值得提倡和坚守，否则很容易步入死胡同。

这篇文章提出的“野性在线”，实际上也是一种个性解读。野性的做法，是为缓解人们对于传统教学的刻板，让学生以及家长对于教育的反感在一种真实、自由的“网络班级”中涣然冰释。教育的优势在于理性，同时教育的探索又需要一点“野性”。只有将智慧的“理性”与自然的“野性”融为一体，助推学生的发展，在线班级才能真正走近乃至走进学生。

——彭敦运endprint