高中化学教学中游戏化情景创设的应用研究

沈俊峰

摘 要 本研究从感受知识环节、认同知识环节、内化知识环节、运用知识环节四个环节，就如何引入课堂游戏提出了实践研究成果。对激发学生学习兴趣，提高学习效益产生一定的帮助。

关键词 高中化学 教学 游戏化 研究

中图分类号：G424 文献标识码：A

游戏教学是指教师在教学过程中，充分利用游戏的形式和特点，将其引入课堂教学之中，使之与教学内容紧密结合，借以调动学生学习的积极性，使他们爱学、乐学的一种方式。笔者尝试在具体化学教学中创设游戏化的情景，让学生经历一个完整的学习知识的心理过程，取得了不错的教学效果。

1 用游戏感受知识

一节课的效果如何也与开头五分钟学生的状态密切相关。如何才能快速吸引学生的注意力？让学生乐意学，乐意钻研？这一直是困扰我们一线教师的难题。笔者认为创设游戏化情景是一个不错的选择，用游戏来感受知识。因为在一节课开始的时候，学生尚处于课间活动时的兴奋状态，此时把化学游戏引进课堂，可以给学生一个强烈的刺激，引起他们兴奋中心的转移，从而进入最佳的学习状态。在学习化学速率中的“碰撞理论”时，教师可设计现场投篮比赛游戏，导入新课。

案例1 定点投篮比赛——每个小组推选一个篮球高手在电脑上进行定点投篮比赛

要求：学生小组讨论影响投篮准确率的因素有哪些？选手的准确率和组员讨论出的条件充分程度决定小组排名，优胜小组给予一定的奖励。

答案：力气够大，方向够准。

做完游戏，教师导入：“看来大家真的是很厉害，不仅投篮很准，而且知道影响投篮的准确率的主要因素就是力量和方向。那么今天我们要学习的内容对你们来说就很容易了，接下来，请同学们用游戏中提到的投篮的要素来解释并理解活化分子和有效碰撞这两个概念。”

导入新课的游戏应做到游戏时间不宜过长，一般安排在5分钟以内，否则会冲淡教学的中心环节，也会造成学生动机减弱、兴趣消失；游戏内容应简单一些，既要与学生个人已有经验相联系，又要有一定的认知矛盾。案例中，教师从同学喜欢的体育运动切入，从而引导学生思考化学中“活化分子的有效碰撞理”理论的相关知识点。这样，学生的情绪完全被调动起来了，他们完全沉浸在游戏的轻松、愉快的氛围中。在这样的情景氛围下，大部分学生都能水到渠成地应用活化分子的有效碰撞理论来解释浓度、温度和压强对化学反应速率的影响，只是在解释催化剂对化学反应速率的影响时，需要教师的适当点拨。

在化学概念和化学理论知识的教学设计中，不应该停留在“结论+习题”的层面上，应大胆地尝试过程教学，因为建立概念或规律的过程，本身就是科学方法训练和思维能力培养的过程。在此过程中，学生不仅能学会分析、推理、抽象和归纳，还能从中掌握科学方法，培养科学品质。否则，尽管学生能解答习题，但化学教学给予学生的，不是如何”学化学”，而是”考化学”。所以越是枯燥高深的理论课，越是需要这样的快乐游戏情景的创设。创设游戏情景，不仅简化了教学的难点，更可以让学生在轻松快乐的气氛中完成一节课的学习任务，这样的教学方式不但有效地提升了学生的学习效率，更是在一定程度上培养了学生发现问题、解决问题的能力。

2 用游戏认同知识

在学习过程中，适当安排一些教学游戏活动可强化教学节奏，活跃气氛，使静态的教学内容动态化。学生在多种形式的操作活动中，可以使无意注意和有意注意有节奏的交替，使感性认识逐步过渡到抽象思维，从而降低思维难度，加深对教学内容的理解，从而达到在心理上认同知识的目的。新课程实施后，化学教学课时紧张，书本中的许多实验操作复杂，耗时很长，但教师可以灵活处理。

案例2 水彩画比赛——溴苯的制备实验图解

要求：教师下发课前从书本中复印下来的实验装置图，同学二人小组合作完成学习任务，通过仔细阅读教材相关内容，然后一人描述实验现象，一人在装置图上用水彩笔把实验现象形象地呈现出来，包括颜色、性状的变化。必要时，还可以进行文字说明，合作学习完成后，小组之间进行评比，挑选出优秀成果进行展示。

黑板实验是每个教师用得最多的一种实验授课方式，因为“应试”仍是教学无法回避的目标。但黑板实验怎么上，却大有文章。如果采用的情景上课方式，虽然依然没有用到实验仪器和试剂，但通过这样的游戏情景设计学生一直是沉浸在实验探究的情景中，效果毫不逊色于一节真正的实验课，而且节约时间，操作简单，学生的参与度比演示实验还要高，应该是教师和学生都愿意接受的一种新型实验教学模式。这类游戏教学，关键在于教师应根据教学任务和内容的特点设计和组织对突出教学重点、突破难点有帮助的游戏情境。

重视和加强实验教学能激发学生的学习兴趣、促使学生主动地学习，目前的化学教学正在经历从“读化学” “听化学”，向“做化学”、“探究化学”转变。其实并不是一定要有试剂和仪器才叫做实验，创设一些实验情景让学生设计，改进一些实验，也可让学生沉浸在实验的气氛中，感受实验给他们带来的快乐，同时也能充分发动学生的主动性，实现在师生互动和生生互动中实施自主、探究、合作式学习的目标。

3 用游戏内化知识

复习巩固环节是温故而知新的教学过程，也是内化知识的重要环节。从教师角度讲，复习可以弥补平时教学的不足；从学生角度讲，可以弥补平时学习中的漏缺环节。但复习巩固环节教师与学生都感觉比较枯燥乏味，课堂氛围比较沉闷，学习效果不理想，其实复习巩固环节同样也能创设游戏情境，教学效果也很好。

案例3 “找朋友”游戏——拼《元素周期表和周期律》

道具准备：

（1）在X张红色硬卡片上写上X个元素符号。

（2）用X张黑色硬卡片，分别写上跟这些元素相关的性质及递变的规律。

说明：其中X为任选数字，教师可以根据学情，针对学生容易出错的内容进行设计。

活动办法：教师首先将学生两两分组，然后让学生把红色的卡片与对应的黑卡片两两组合，耗时最短者获胜，每一组的获胜者之间再进行PK，直到评选出冠亚军。

很多人认为复习课就是“炒冷饭”。不过就是把已经学过的知识再次呈现。其实不然，建构主义强调，教学不仅仅是知识的传递，更是受者对知识的处理和转换，也就是要内化。教师设计这一游戏化的情景就是为了更好地帮助学生内化已经学过的知识点。这样的复习课不仅不会让学生感到太无聊，甚至还能激发起学生提前复习的欲望，这不失是一种好玩又高效的复习教学方法。

4 用游戏运用知识

新一轮高中化学课程极为重视化学实验，《高中化学课程标准》中实验所占的比例就充分证明了这一点。化学教材中还出现了一些非化学领域仪器的拓展探究类实验，如医学针筒在实验中的应用。针筒在学生的心目中是一种只有在医院中才能被找到的东西，根本不能与化学实验相联系。确实针筒不属于基本的化学实验仪器，在新教材实施前，教科书上也从来都没有提及过可用针筒进行实验，而新课改后教科书上多次采用针筒进行实验设计。因此研究针筒在化学实验中的妙用对拓宽学生的思维，加强学生的实验探究和设计能力是有一定的意义的。

案例4 针筒的妙用——铜与稀硝酸反应的实验设计

课前准备：实验室准备好铜与稀硝酸反应的相关仪器和材料。

活动办法：教师首先让学生回忆教材中哪些实验中用到过针筒，并探讨思考针筒可以取代哪些仪器。比如说滴定管，移液管，分液漏斗，试管，胶头滴管等。然后教师要求同学利用针筒来使得铜与稀硝酸反应的实验设计更完美。

参考方案：①将少量铜丝放入针筒内，尽量放平，减少空气的残留。②将活塞推到最底端，然后抽取一定量稀硝酸（不要超过针筒容积的一半），将针头插入橡皮塞用来密封。③等待反应的进行（必要时可将针筒放入热水中加热）会看到有气泡，溶液变蓝，活塞慢慢向上移动。④当活塞快要接近顶端时，拔出针头，推尽残留液，既得到NO气体，观察颜色，再抽进少量空气，观察颜色的变化。⑤反应结束后可将气体推入NaOH溶液中进行尾气处理。

针筒的用途还有很多，比如做喷泉实验时用胶头滴管事先装水的操作学生很难控制，若用针筒就会变得很简单。改进后的实验不仅操作简单，而且效果明显，学生很兴奋。教师如果能在习题课中适当地设计一些简单的小实验，也可大大增加实验课的趣味性。比如在上卤素的习题课时，学生往往会搞不清能使淀粉变蓝的粒子到底是碘分子还是碘离子，教师可增加一个对比实验：两只试管一只盛放碘水，一支盛放碘化钾溶液，分别滴入淀粉溶液，比较现象，得出结论。这样的实验课不仅有效地复习了一些重要的书本实验，还让学生动脑动手又动口，真正地让学生在学中玩，在玩中学。

总之，在教学中创设游戏化情景的教学方式，改变了学生的思维模式、学习方法和学习习惯，提高了学生的应变能力，对信息处理的能力和探究的能力。同时激发了学生学习的兴趣，调动了学生参与的积极性，一直以来“在玩中学”“在学中玩”都是最受学生欢迎的一种课堂教学模式。教学相长，学生在进步的同时，老师也在不断进步。对老师而言，最大的收获就是提高了自己的研究水平和增强了探究教学能力。因为通过在课堂中创设游戏化情景的教学模式的尝试，促使了教师更好地学习教材、理解教材和研究教材，并在这一过程中不断地积累、总结适合新教材的教与学的方式和方法，从而优化教学设计。

寓教于乐，进行愉快教学，这是时代的要求，也是新课程的要求。游戏化教学应用于课堂后对于提高学生学习的兴趣，活跃课堂气氛无疑是效果明显的，但在实施过程中也会有些难以解决的问题。最为突出的是课时难以把握，一旦把学生的思维打开后，学生想要表达的内容往往是教师难以预料的，所以，游戏化教学在应用的关键是要讲究一个“适”字，也就是要适度；其次，不同的教学内容有不同的设计方法，并不是每节课都适合采用这种教学模式。怎样才能让游戏化教学成为化学课堂的点睛之笔，还需进一步探究。

参考文献

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