对项目教学法中教师角色转变的思考

冯小羽

摘 要 项目教学法是一种教和学互动的新型教学模式，注重对学生实践能力和创新能力的培养。在实施的过程中，要求教师必须能够转变在传统教学法中的角色定位，更新观念，以保证项目教学法的有效实施。

关键词 项目教学法 教师 角色转变

中图分类号：G451 文献标识码：A

随着社会的发展，以复述为中心、以统一答案为标准的传统教育模式培养出的学生已远远不能适应时代发展的需要。近年来，高校纷纷在教学改革中强化实践教学，以此提高学生的实践能力和创新能力。在这样的时代背景下，各类以创新教育为主导的素质教育逐渐走入校园，项目教学法就是其中的一个。它将传统的灌输式教育变为引导式教育，注重开发学生智力，尊重个体差异，目的在于培养学生动手能力、生存能力以及学习能力。在项目教学法实施的过程中，教师起着关键性作用，它要求教师必须转变在传统教学法中的角色定位，更新观念，使自身具有极大的创造性和应变能力，以保证项目教学法的有效实施。

1 项目教学法的简单概述

项目教学法是一种教和学互动的教学模式，是师生通过共同实施一个完整的“项目”而进行的教学活动。在教师的设计和指导下，以实际的工作项目为对象交予学生独立完成。学生分组围绕划分好的项目利用各种校内外资源和自身的经验，进行信息收集、方案设计、项目实施及最终评价，通过完成工作任务或提交学习成果来获得知识和技能，充分发挥学生的主体作用。学生在完成项目过程中，了解整个过程及各个环节中的基本要求，有效建立了课堂与社会实践的联系。而教师在整个教学过程中起到咨询、指导与解答疑难的作用。

项目教学法与传统教学法相比，它能最大限度地激发学生的学习兴趣，在充分培养学生的动手能力、科学探究能力、观察实验能力、信息处理能力、分析判断能力及团结协作能力的同时，调动学生学习的主动性、积极性，充分培养学生的创新意识和创造才能。

2 项目教学法中教师的角色转变

2.1 变传授者为参与者

在传统的教学方法中，我国的学生大多已经习惯了“教师讲、学生记”的授课方式，教师是单向主导的知识传授者。项目教学法追求的是让学生自己去寻找答案，而不是由教师主动地将现成的知识技能灌输给学生。在项目教学法中，教师仅仅是项目实践活动的指导者，学生需要自己去合理安排寻找结果的途径和方法。从收集信息、制定计划、选定方案、实施过程到评价成果的整个过程，学生才是主体。可以说，项目教学法从根本上改变了教师一统课堂的局面。教师和学生是整个项目活动的共同参与者，每一堂课的成功与否都既取决于教师又取决于学生。教师不再是知识的权威者，更多的是师生的双向互动、平等交流，是学生的求知伙伴。

变权威的传授者为平等的参与者，真正参与到学生的学习活动中，改变过去居高临下传递知识的方式。只有这样，才能更好地消除学生对教师的畏惧感，增强学生的主动性，激发学生的创造性，点燃学生求知的热情，给学生心理上的安全感和精神上的鼓舞。使学生在完成项目的过程中发挥自身的特长，认识到自己的价值，成为知识的主动建构者。

2.2 变教书者为学习者

传统教学中，教师可以凭借自己的专业知识独立完成教学工作。有的教师甚至是一本教案好几年不更新，“吃老本”的现象在教师中很常见。很多教师缺乏知识的更新、缺乏与时俱进的精神。但是在项目教学法中，这老一套的模式就完全行不通了。一个项目的完成往往会涉及到其它学科的内容，需要教师不断地充实和改进知识结构，了解相邻学科、相关学科及跨学科的知识与技能，关注其他专业领域的发展。必要的时候还要和不同专业领域的教师联合起来，为学生活动提供跨专业指导和设施保障等。因此，教师必须从“教书匠”的角色中挣脱出来，不断学习、适应时代的发展，具备对自己教学行为加以深思的研究能力，成为科研型教师，确保能够向学生传递最新的、最有用的信息，以渊博的知识来适应瞬息万变的需要，更好地授业解惑。

另外，当今社会，科技信息发展迅猛，获得知识的途径多种多样，这也要求教师不断学习，更新获得新知识的渠道，掌握现代化的传播手段，不断吸收新信息，学会运用新技术，改变过去“一支粉笔加黑板”的传统授课方式，能够灵活运用多种教学设施，跟上时代的步伐。在项目教学法中，教师和学生更多的是合作的关系，这时，教师还要能够勇于向学生学习，调整好心态，实现师生互动、相互沟通、相互补充，做一个具有持续学习能力的学习者，树立作终身学习者的教育理念，真正变教书者为学习者。

2.3 变仲裁者为促进者

在传统的教学过程中，教师时常处于高高在上的位置，在学生面前唯我独尊，对于学生学习成果的评估仅从个人角度下定论，随意贴上对或错的标签。和学生之间是上下的垂直关系，而不是平等交流的关系。项目教学法充分体现了师生间民主、和谐的平等关系，要求师生从传统的尊与从转变为相互尊重的平行关系，教师更多的是促进者而不是仲裁者。这就要求教师必须重新调整评价方式，对项目过程和结果进行评估时要尊重学生的成果，不要在学生面前评论谁对谁错，改变传统的重视结果的评判方式，从整个项目实施的过程来进行评价。学生在展示项目成果的时候是充满热情的，希望得到老师和同学的认可。无论他们是否已经获得了完全的成功，讲得好与不好，老师都应该自始至终充当一个欣赏者、一个倾听者。整个评价的过程也不是单纯地由教师进行，一言堂，而是与学生一起探讨。教师还要考虑到每个学生自身的特点和差异，以鼓励为主。多激励、多承认，对他们认真研究的态度、团结合作的精神等多方面给予公正的评价和肯定，学习成果及评价方式由单一转变为多元。评价标准不是“对”与“错”，而是“好”与“更好”，以保护和激发学生的探索热情，挖掘学生的创新潜能，鼓励他们对未来的职业生涯充满信心。

3 成功转变角色的必备条件

3.1 提高动手实践能力

以开发潜能为主的项目教学法要求深入实际，在实践的第一线培养解决问题的能力。从这一点上来说，也对教师提出了更高的要求，要求教师既要有丰富的理论知识，又要有过硬的动手实践能力。但过去，教师基本是理论教学，而不熟悉职业实践。很多教师是从校门走进校门，很多指导自己也很欠缺。面对这样的现状，教师必须加紧学习，可以利用寒暑假和课余时间，走进社会、下到一线实地考察锻炼，不断提高自身的生产实践能力，促进思路的转变，加强技能的练习，积极提升自身的水平，将理论知识和实践知识通过典型的职业工作任务有机地结合起来。只有具有了一定的职业经验，了解学科对应的职业岗位的工作过程和经营过程，才能从行业动态的视角，围绕学生未来就业岗位所需的职业能力，选取有典型意义的、有代表性和有实践意义的工作任务来进行教学设计的安排。学校也可以多建立一些校外实训基地，为学生和教师搭建职业实践的平台，让他们有更多的进行实践的机会。总之，教师要通过各种渠道，使自己真正成为社会需要的和学生需要的技能型专家。仅具备专业理论知识，而缺乏职业的实践经验则无法顺利开展项目教学法。endprint

3.2 更新观念、重新定位

项目教学对传统教学进行了较大的改革，其最显著的特点是将传统的“惟师是从”的专制型师生观，转变为民主、平等、融洽、相互尊重、相互信任、相互理解的新型师生关系。这就要求教师应该在思想观念、教学业务、知识结构及教学心态等方面力求改变，重新定位教师角色。项目教学法从教学组织的具体实施情况看，教师似乎只是一个轻松的旁观者，只要布置项目，然后让学生分组完成就行。但实际上，在项目教学法的整个实施流程中，教师是设计者、组织者、引导者和协调者。这种新型的师生关系的建立，需要教师积极改变固有的心理定势，全身心真情投入，改变过去权威的“掌控者”的角色，进一步更新思想观念，打破传统的以学科为本位的课程观，敢于创新，勇于改革，构建以能力为本位的课程观。并且能够通过课堂内外师生间的智力对抗和思维碰撞实现师生互动，进而营造积极民主的课堂氛围，充分体现“以学生为中心”的教学理念，引导学生自主探究，在培养学生创新思维的同时，更好地展示教师魅力，达到师生相互沟通、相互影响和相互补充，实现共识、共享和共同发展、共同提高的目的。

3.3 善于组织、有效管理

项目教学法中，教师是项目实施过程中的引导者，必须能够对项目完成的整个过程起到有效的组织管理的作用，使项目能够朝着既定的目标顺利完成。这也是项目教学法赋予教师的基本任务，是教师担当的主要角色。

项目的实施是一个动态的过程，会发生很多预想不到的问题。这就要求教师有智慧、有耐心。比如，项目选题确定之后，要将学生进行分组。这个过程看似简单，其实对教师的组织管理能力具有很大的考验。因为每个学生都有着不同的特点，教师是否对学生的情况了如指掌，是否能够将人员进行最优组合，直接会影响到分组后项目的实施效果。在项目进行的过程中，学生也会因自身知识和能力的制约走一些弯路，甚至会有个别纪律性较差的学生不配合、放任自流。面对这些教师要能够随机应变，成为具有信心和爱心的项目管理者，维持学生较高的学习兴趣，并能够根据项目实施的情况适时指导学生调整计划，以便顺利完成项目。

可以说，项目教学法对教师提出了不同与传统教学法的更高、更新的要求，也使得教师的能力得到了锻炼和提升， 从一定程度上说，教师也是项目教学法的受益者。

基金项目：本文系2011年湖南省高等学校教学改革研究立项项目：《项目教学法在电视节目编辑与制作课程中的应用研究》（项目编号：湘教通【315】）号阶段性研究成果之一

参考文献

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[2] 余萍.探讨职业学校项目教学中教师角色的转变[J].中国电力教育，2008（10下）.

[3] 张党省.论职校教师在项目教学法中的角色[J].科教文汇，2006（9）.endprint