如何在英语阅读课教学中培养学生阅读能力

2014-03-17黎刚

中学教学参考·语英版 2014年2期

黎刚

现行高中英语教材语言地道，题材广泛，体裁多样，信息量大，涉及天文、地理、历史、人物、日常生活、文学艺术、科学技术、环境保护、体育卫生等各个领域，有记叙文、说明文、小说、传记，还有书信、日记、戏剧、诗歌等。广泛的题材有利于拓宽学生的知识面，培养学生的兴趣；体裁的多样性能让学生在对比中了解中英文的差异，有利于培养语感。作为英语教师，如何充分利用教材，恰当地运用教学策略，提高学生的阅读能力呢？本文拟就阅读课的教学谈谈如何培养学生的阅读能力。

一、导

高中英语新教材课文一般较长，内容较复杂，如何激发学生进一步了解阅读内容的热情和兴趣，使学生获得感性认识，阅读前教师的导入工作就显得尤其重要。可利用如下方式：第一，合理利用标题，预测课文大意，设定阅读目标。例如高二英语 UNIT 8中的阅读课文 First Aid （《急救》），通过标题我们可以猜测出本文是一篇介绍急救方法的文章，但在事故发生时怎样进行first aid呢？自然而然，学生就渴望知道急救的方法，有了进一步阅读的欲望。第二，合理利用 “读前”部分提供的问题或信息，以及课文中的插图启发学生思考，从而引出相关的背景知识，导入话题，使学生产生读的欲望，带着目的去读。以SEFC B3 UNIT 1 的阅读为例，以一系列的世界之最如“How long was the longest moustache in the world？”等引入本文中有哪些世界之最。再看文中的插图——一本2001年的《吉尼斯世界纪录大全》和一张北京天安门广场的图片，从而得知天安门广场是世界上最大的广场。然后引导学生想知道更多的信息，唤起学生的阅读兴趣。第三，新奇引趣导入。此方法结合教材特点和学生喜欢注意新奇事物的特点，以新鲜奇特的事例或趣闻引导学生进入学习状态。例如，我在教SEFC B1，UNIT 11 The sounds of the world时，先放一段John Denver唱的歌，让学生猜是谁唱的，是首什么歌。课堂气氛活跃起来，大家七嘴八舌，尤其一些平时爱唱英语歌的中差生都积极参与。

二、读

读是一个感性认识和理性认识相结合的辩证过程。阅读课教学一般经过下面几个层次：总—分—总。

第一步，总。即总体阅读，粗略地阅读全篇，从整体上了解课文的大意、轮廓及作者意图。

第二步，分。即分段落阅读，找每一段落的主题句，抓细节，猜词义。在此过程中，教师应注意提醒学生运用已有的知识或生活经验对文中信息进行逻辑推理和分析判断，帮助学生掌握课文的段落结构，分析各段之间的逻辑关系。

第三步，总。详细理解全文，整体把握全部内容，理解文章的脉络，归纳文章的中心思想。

在教学过程中，不再将注意力集中在语法和词汇上，也就避免了以往将文章搞得支离破碎的错误。教师充分利用内容丰富的教材，指导学生进行有目的的阅读实践。学生的学习主体地位得到体现，主观能动性得到发挥，便会逐渐形成良好的阅读习惯，自觉地使用教师所教的一些方法和技能，从而提高阅读速度和阅读能力。

三、练

目前，单靠课本提供的阅读材料，是不足以培养学生的阅读能力的。要给学生的阅读任务提出定时定量的要求，以每日三篇文章为底线。在要求学生定时定量广泛阅读的同时，还要注意渗透高考题型。例如在教学First Aid（《急救》）的过程中，在学生整体阅读课文后，要给他们相应的高考题型训练：

1. By saying “Seconds count in an emergency”， the writer means .

A. time is very important

B. you can count numbers by the second

C. time is life