大学英语多媒体多模态自主学习模式的设计与实践

曾 勇，张景成

（南昌工程学院外语系，江西南昌 330029）

大学英语多媒体多模态自主学习模式的设计与实践

曾 勇，张景成

（南昌工程学院外语系，江西南昌 330029）

随着现代教育技术的发展，如何设计和构建多媒体多模态英语自主学习模式已成为大学英语教学改革的重要方向。为了提升大学英语学习的效率，本研究以多媒体学习理论、自主学习理论、多模态理论为指导，探究了多媒体多模态大学英语自主学习模式的构建，并利用一学年对其在大学英语教学实践中进行了验证，结果证明多媒体多模态大学英语自主学习模式能够促进学生英语综合应用水平的提升。

多媒体；多模态；大学英语；模式设计；自主学习

一 前言

现代科学技术的发展为大学英语教学改革提供了技术支持，也为大学英语教学带来了机遇和挑战。随着高等教育大众化，如何构建以多媒体作为学习和实践的工具，以多模态学习理论和自主学习理论为指导，提高英语学习绩效，为学生提供一个满足自身全面发展的大学英语学习平台和学习模式已成为现代大学英语教学改革的重点和难点。多媒体多模态大学英语自主学习模式将彻底改变过去学生英语学习行为的孤立、课程内容和结构的僵固、学习环境的非适应性以及知识形态的单一等一系列问题，不仅能满足教师和学生的要求，也影响了大学英语课程本身的建设。[1]

多媒体多模态大学英语自主学习模式是指学习者借助多媒体，以多模态的形式全方位地自主学习英语的模式，即通过多种感官(如视觉、听觉等)跟外部环境(如其他人、机器、物等)之间借助多媒体以自主学习模式开展大学英语互动学习。“多媒体多模态教学与学习”模式首先由New London Group于1996年首先将其用于外语教学中。[2]他们的研究证明了在大学英语教学中，教师可以充分利用多媒体辅助教学的优势，任意选择有声有色的大学英语文本或视听材料，并根据教学和学生的要求进行编辑处理，以多模态的方式向学生呈现自己的教学模式大大提升了学生的学习热情并取得了巨大成功。因此，“多媒体多模态教学与学习”模式对于培养学生的大学英语综合能力及创新思维，具有十分重要意义(Granstrm & Karlsson 2002)。[3]近年来，国内许多学者十分关注多模态及在大学英语教学中的作用，如：袁传有(2010)[4]提出了多模态信息认知教-学模式。顾曰国(2007)[5]、张德禄(2009)[6]等对多模态、多媒体、多环境大学英语学习模式也进行了深入细致的研究，提出大学英语教师应充分利用多媒体等科学技术促进多模态大学英语教学：学生多模态地学、教师多模态地教和多模态地对学生的学习进行评估。张德禄（2010）通过探讨外语课堂教学中的设计及其对模态系统的调用和选择原则,认为多模态可以使师生互动更具有可操作性，可以为互动创造和谐的环境。[7]总之，与传统大学英语教学相比，多媒体多模态学习模式融声、影、图为一体，可以充分调动学生多模态认知，可以提高学生多模态大学英语识读能力和交际能力(Royce, 2002)。[8]由于目前对大学英语多媒体多模态自主学习模式研究不多，所以很有必要对其进行深入研究，创建多媒体多模态大学英语自主学习模式。

二 多媒体多模态大学英语自主学习模式的价值

（一）多媒体多模态大学英语自主学习模式实现了学生作为学习的主人

传统课堂中，教师是教学活动的中心。课堂教学以“一言堂”或“满堂灌”为主要授课模式，学生只是知识的接收器，被动且效率低下。由于得不到学生的共鸣和主动参与，这样的大学英语教学导致了教学效果的差强人意。根据Gardner和Miller的外语自主学习理论，学习者是学习活动的认知主体，不是被动接受知识，教师仅仅是组织者、指导者、帮助者和促进者监督学生的整个学习过程。因此，据此理论，我们构建的多媒体多模态大学英语自主学习模式，其价值在于学生可以以多媒体为学习平台，多模态地主动建构知识。

1、可以激发学生预先自主设计好自己切实可行的多媒体多模态大学英语自主学习规划目标，使学生明确自己的学习目标，知道为什么要学习，怎样有计划地学习，克服多媒体辅助学习中的不利因素，变被动学习为主动学习，在学习中产生持久力。

2、可以激发学生的自主探究式和个性化学习，包括激发学生阅读大量文本资料和倾听、观看视频资料，分析资料的重点与难点→通过仔细思考→自主研究探索解决问题→通过实践解决问题→通过反思达到知识的最终内化。

3、可以激发学生正确地自主监控与自主评价。通过对自身学习的及时监控和对学习结果的自主评价，学生可以充分调动自己的积极性，发现自己学习的不足之处，及时完善和修正，为今后的学习提供指导，即促进了学生的个体发展，突出了学生的个性发展。

（二）多媒体多模态大学英语自主学习模式实现了学生英语学习的生活化

我们构建的多媒体多模态大学英语自主学习模式强调英语学习的生活化，即使学生 “生活走向英语，从英语走向生活”，强调激发学生英语自主学习的积极性。使学生可以有意识地利用现代科学技术，在多媒体的辅助下的多模态地生活化自主学习。

1、强调学生充分地利用现代科学技术，在多媒体的辅助下多模态地自主学习，自我管理，自己为自己负责，将大学英语学习由课堂（延伸至）→课外（再延伸至）→日常生活当中，在生活中学会英语。把英语学习当作生活的一部分，将英语学习课堂内外有机地结合在一起，使学生自主快乐地学习英语。

2、强调学生在多媒体的辅助下，将自己置身于逼真的英语学习情境中，多模态地体验英语学习与实际生活的联系，品尝到用所学的英语语言知识实现生活交际以及解决实际翻译问题的乐趣，感受到借助英语语言的思维方法，从另一个角度来看待我们生活中常见的各种问题，真正体会到学习英语的意义。

3、更加注重多媒体辅助下的多模态地英语自主实践活动，为学生的成长提供实践空间，切实提高实践实效，在逼真的英语实训过程中，自主探究，个性化学习，充分展示学生的英语语言才华，促进学生大学英语综合应用能力的提高。

三 大学英语多媒体多模态自主学习模式设计和实践

多媒体多模态大学英语自主学习模式的构建是当今教育研究的一个重要方向，也是大学英语教学改革过程中的一个重要研究领域，并被认为是一种重要的大学英语教学模式和行之有效的大学英语学习模式。它实现了学生作为学习的主体，使学生能自觉主动地利用多媒体多模态地去分析、探索、学习和理解知识。鉴于此，我们设计了多媒体多模态大学英语自主学习模式，并通过师生平等合作实践。多媒体多模态大学英语自主学习模式包括：多媒体多模态自主探究式学习、自主个性化学习、自主实践学习，促进师生互动、生生互动。使学生与学习内容产生互动、学生与多媒体环境产生互动、教师与学习内容产生互动和教师与多媒体环境产生互动，在教师和学生自主的监控下，最终达到师生共同发展。

（一）多媒体多模态大学英语自主探究式学习模式的设计与实践

我们构建了多媒体多模态大学英语“四模块”自主探究式学习模式以实现大学英语教学的改革。使学生在老师的引导下充分发挥自己的主观能动性，借助多媒体，多模态地学习，通过动手、动眼、动嘴、动脑，主动的去获取知识，真正成为学习的主人。多媒体多模态大学英语“四模块”自主探究式学习模式包括“预习+自主分析模式”、“实践+自主探究模式”、“内化+自主评价模式”和“反思+自主成长模式” 四模块。“预习+自主学习模式”即学生在自主学习理论指导下，学生预先就即将学习的大学英语课文等内容进行网络资料搜寻并研读，在自主预习和学习过程中分析、发现问题和学习的重点难点。“实践+自主探究模式”，即学生根据第一模块的预习所发现的问题，再充分利用多媒体多模态地自主研讨、自主实践以发掘解决的方法，以多模态的方式大量吸纳知识。“内化+自主探究模式”是学生运用自己在实践学习中获得的体验、经验、感悟进行进一步地探究，从而达到内化已获取的大学英语知识。“反思+自主成长模式”就是学生再就已内化的大学英语知识进行反思和深化，谋求进一步自主成长，实现学业的持续稳定地发展。学生基于多媒体多模态的大学英语“四模块”自主学习模式中获得了大学英语学习的自主权，实现了学生自己和多媒体融为一体，进行一对一的“人机交互”，成为英语学习的真正主人。多媒体多模态的大学英语“四模块”自主学习模式使大学英语学习的内容、方法都成为开放式的。在多媒体多模态的关照下，学生自主参与、自主探索体验，通过对大学英语学习资源进行阅读、观看、聆听、探究、实践、分析、掌握、反思、发展，最终实现提高大学英语综合能力。

（二）多媒体多模态大学英语自主个性化学习模式的设计与实践

在构建多媒体多模态大学英语自主学习模式的过程中，我们也根据目前许多高校大学英语教学都是大班授课，学生人数多且存在着心理、智力和语言能力的参差不齐的状况，充分考虑到学生英语学习过程中个体的差异性和独特性，从对学习主体的尊重和对高效、持续的学习效果的期待。我们进一步提出了多媒体多模态大学英语个性化自主学习模式。即多媒体多模态大学英语自主个性化“四模块”学习模式。“模块一”：课堂多媒体多模态同步个性化学习；“模块二”：课堂多媒体多模态异步个性化学习；“模块三”：课外多媒体多模态同步个性化学习；“模块四”：课外多媒体多模态异步个性化学习。多媒体多模态大学英语个性化自主学习“四模块”模式构成了一个完整而开放的大学英语学习体系，使学生的英语学习从课堂延伸到了课外，真正实现了英语学习的生活化。美国著名教育家及语言学家华特•B•科勒涅斯曾说：“学习的外延与生活的外延相等”，生活化的学习可以促进学生个性化的发展。多媒体多模态大学英语个性化自主学习模式是一个真正关注学生个体的发展的设计，它关注学生的个性差异和为每个学生提供主动积极活动的保证。在这样一种全新理念的大学英语学习模式中，学生、教师和多媒体形成了一种互动的多模态的学习范式，师生在多媒体的辅助下实现了一种共赢——共同成长。学生在这种多媒体多模态的交互大学英语学习活动中，增强了学习兴趣、扩展了求知欲和探究欲，彻底摆脱了被动的、毫无目的的学习模式，最大化地提高他们大学英语的学习效率。这种个性化大学英语自主学习不但可以解决大学英语学习成绩好的学生吃不饱的难题，同时也可以解决大学英语学习成绩不佳学生跟不上的问题。由于多媒体多模态的介入，过去劳心费力的大学英语学习变得有趣且轻松，充分激发了学生自主学习的动机。

（三）多媒体多模态大学英语自主实践学习模式的设计与实践

构建多媒体多模态大学英语实践自主学习模式为学生进行综合性的大学英语学习奠定了基础，是构建多媒体多模态大学英语自主学习模式的进一步深化。由于目前非大学英语专业学生大学英语学习主要是从课本到课本，所以许多学生认为学习大学英语除了为了应付考试外就没有其他用处，根本没有实用性，这严重影响了学生大学英语学习的动机。多媒体多模态大学英语实践自主学习模式是通过借助多媒体构建大学英语学习与实践一体化的模式，如即时口语自主模拟交际实训、口笔译自主模拟实训和真实写作交际自主模拟实训。多媒体多模态大学英语实践学习模式可以使学生将课堂学习与课外拓展学习结合起来，把外显知识的学习和缄默知识的学习结合起来，将内隐知识的获得和实践能力的培养渗透到多媒体辅助学生大学英语学习的各个阶段，提高学生的大学英语综合应用能力，确保大学英语学习的质量。我们的多媒体多模态大学英语实践自主学习模式包括以下“三个模块”。模块一、多媒体多模态大学英语即时视听自主模拟交际实训。此模块强调学生利用多媒体，多模态地进行大学英语口语自主模拟交际实训。如：充分利用网络或学校数据库中的影视或音频材料创设模拟的交际情境，布置学生进行全方位多模态地观看和聆听，然后再让学生进行模仿秀、配音练习；或就影视、视听材料中的话题，组织学生开展英语辩论、英语沙龙、英语角的话题，在表演中培养口语交际能力；或就影视、视听材料中的话题，组织学生开展小组讨论等。除了课堂教学加强口语交际训练外，还需要引导、组织学生在社会交往中多模态地实践，如：⑴考察活动。如组织外出旅游、调查、参观、访问等活动，实地演练英语口语交际；⑵服务活动。如参加志愿者为外国朋友服务等；⑶网上联谊活动。如与校内外网友聚会联欢等。通过这些活动，使学生英语口语交际能力得到培养和发展。将这些活动录制下来，再重新回放观看聆听，使学生多模态地接触这些视频资料。模块二、多媒体多模态大学英语口笔译自主模拟实训模式。口笔译不是一种知识或理论，而是一种技能，只有通过大量训练和实践才能充分掌握。因此，多媒体多模态大学英语口笔译自主模拟实训包括：一是借助多媒体，多模态地大量听、阅读与理解，启动认知知识，根据语境、交际环境和交际主题等理解篇章意义，而不是简单地听辨语义；然后让学生逐渐学会利用笔记把可唤起记忆的意义载体记录下来；最后借助笔记的提示把理解了的内容表达出来，限时、限量地进行口笔译练习。同时要求学生积极与公司合作，为公司进行模拟翻译实习，或进行模拟导游口译实训。模块三、英语写作自主实训模拟：要求学生QQ聊天或用E-mail发送邮件时必须互相用英语，或用英语撰写日记、命题作文或各种应用文英语写作等实践练习。加强与社会的合作，如帮助公司撰写英语简介、写英语函电等。这样既可提高学生英语写作能力又能提高他们的笔译能力。

四 教学实验内容及效果

（一）实验内容

为验证多媒体多模态大学英语自主学习模式的设计教学的效果，课题组进行了为期10个月的时间实验活动。实验内容是通过实验，实验组与对照组英语成绩是否具有显著差异。

（二）研究方法

1、受试

受试为某学院2012级的312名学生。本课题组选取了6个班级(随机选出3个班级作为

实验组，另外3个班级为对照组)进行教学实验。深度访谈，其中男学生15名，女学生13位。

2、研究假设

多媒体多模态大学英语自主学习模式的设计能够提高非大学英语专业学生的英语综合能力。

3、研究思路

本研究以中国高校大学大学英语教学改革为大背景，以自主学习理论为依据，以多媒体技术为支撑，以激发学生多模态地学习，探究多媒体多模态大学英语自主学习模式对学生大学英语综合能力的培养和提升，试图探索这种新型大学英语学习模式是否优于传统大学英语学习方法、是否具有可操作性。研究以对比实验为主、访谈为辅，采用SPSS18.0对实验组和控制组的后测数据进行了统计分析。

4、方案设计

本次研究采用实验的方法,定量分析与定性分析相结合,力争全面了解多媒体多模态大学英语自主学习模式的设计与学生大学英语综合能力的相关性及提高状况。

（三）实验结果

由于我校实施大学英语分级教学，所有新生在入校后均会进行分级考试。所以试验前的水平测试采用的是分级教学的分数(并未对学生再进行单独的考试)，这六个班的学生均属于同一级水平的学生。

表1实验前实验组与控制组英语水平测试成绩配对样本t检验表。

表1 Paired Samples Statistics

表2 Paired Samples Test

通过表1和表2可以看出实验组和对照组在实验前的大学英语成绩不存在显著性差异(P〉0.05)，这说明两组学生在实验前的起点是基本相同的。在一学年的教学之后(实验组的三个班大学英语教学中融入了多媒体多模态大学英语自主学习模式) ，六个班的学生参加了大学大学英语的期末测试，我们对两组样本的大学英语测试成绩进行统计学分析，如表2。

表3和表4实验后实验组与控制组大学英语测试成绩配对样本t检验表

表3 Paired Samples Statistics

表4 Paired Samples Test

表2的成绩说明在构建多媒体多模态大学英语自主学习模式的设计与实践之后，学生成绩出现了显著性差异(P<0.05) ，标准差实验组小于对照组，学生大学英语总体水平提高，验证了我们的假设是成立的，即多媒体多模态大学英语自主学习模式促进了学生大学英语总体水平的提高。

5、讨论

通过多媒体多模态大学英语自主学习模式的教学设计与实践在非大学英语专业课堂上的实证研究，我们得到以下启示:

(1)多媒体多模态大学英语自主学习模式的设计与实践能促进学生非智力因素的发展，充分调动学生学习大学英语的积极性，增强学生的学习动机和自信心，进而促进学生大学英语总体水平的提高，使学生的听、说、读、写、译的能力获得协同发展，有利于实现学生的全方位发展。

(2)采用多媒体多模态大学英语自主学习模式的设计与实践不但有利于优化课堂教学和环节，最大限度地利用课堂教学时间，有利于促进教学的多样化和个性化，而且还将大学英语学习延伸至课外。

(3)多媒体多模态大学英语自主学习模式的设计与实践促使英语教学课堂回归自然，成为真正的生态课堂。在多媒体多模态大学英语自主学习模式中，学生置身于真实的语言情景中，他们成了学习的真正主人，学习的也不仅是大学英语语言的某种技能，更多的是在用大学英语进行交际和语言实践，提升了大学英语的综合应用能力，体会到了真实交际行为的特点。

五 结语

本研究表明多媒体多模态大学英语自主学习模式的设计与实践对于提高学生的综合能力具有较明显的优势。然而，对于多媒体多模态大学英语自主学习模式的设计和发展的理论和实践还需要进一步探究。多媒体多模态大学英语自主学习模式在大学大学英语教学过程，真正建立起了健康的、自然的课堂内外生态系统，创设了学生自主学习、个性化学习、实践学习、师生互动学习的空间，在学生自主监控和教师的指导下使大学英语学习充满生机与活力，实现了学生和教师的可持续发展和终身发展。相信在今后的大学英语教学实践和研究中，多媒体多模态大学英语自主学习模式的设计与发展将会大大推动大学大学英语教学的改革与发展。

朱永生（2008）指出，“应提倡‘建构主义’取代传统的‘训导主义’，引导学生不仅能在多模态环境下理解各种经历，建构我们自己对现实世界的认识，而且能在多模态环境下有创造性地学习”。[9]多媒体多模态大学英语学习模式的设计与实践使多媒体与多模态理论交互在一起，使师生之间，学生之间，学生与多媒体之间，学生与大学英语学习资源之间和学习内容等之间多模态的互动，使大学英语学习模式呈现一种多层次、多种模态的交往状态。学生借助教师、同学、自我和多媒体提供的多模态支架，通过有意识的自主学习、主动认知和积极探索活动，激发了学生内在的语言习得机制，实现了大学英语交际能力由知识到技能的转化，促进了师生大学英语课堂内外的互动。它以课堂大学英语教学为主线，以学生为中心，以教师为主导，以多媒体为辅助，以培养学生大学英语综合能力为目标，互为补充，相辅相成，贯穿课堂内外，并通过各种模态来发挥学生的学习探索的积极性、能动性与参与性，从而逐步促成大学英语辅助教学模式从“以教为主”向“以学为主”革新，激发学生大学英语学习的动机和积极性，不但促进了学生大学英语综合能力的提升，同时也促进了教师信息素养的发展。

[1]Kress,G.and van Leeuwen,T.Multimodal Discourse:The Modes and Media of Contemporary Communication [M].London:Arnold,2001:183.

[2]顾曰国.多媒体、多模态教学剖析[J].外语电化教学,2007, (2):3-12.

[3]Granstrm,B.House,D.and Karlsson,L.(eds).Multimodality in Language and Speech Systems[M].Kruwer Academic Publishers,2002.

[4]袁传有.多模态信息认知教学模式初探——复合型课程法律英语[J].山东外语教学,2010,(4):10-18.

[6]张德禄.多模态话语理论与媒体技术在外语教学中的应用[J].外语教学,2009,(4):15-20.

[7]张德禄.多模态外语教学的设计与模态调用初探[J].中国外语,2010,(3):48-53.

[8]Royce,T.Multimodality in the TESOL classroom:Exploring visual verbal synergy[J].TESOL QUARTERLY,2002,36(2):191-205.

[9]朱永生.多元读写能力研究及其对我国教学改革的启示[J].外语研究,2008,(4):10-14.

[责任编辑鲁海菊]

On the Multimedia-aided College English Autonomous and Multimodal Learning

ZENG Yong ,ZHANG Jing-cheng
(Nanchang Institute of Technology, Nanchang 330029, China)

With the development of modern education technology, the multimedia-aided and multimode-aided College English learning mode has become the basic direction of the reform of College English teaching in university. Based on the theories of autonomous learning, multimedia-aided and multimode-aided College English learning and teaching, the paper designs several models of multimedia-aided college English multimodal autonomous learning in the university, and applied to College English class to improve the efficiency of students’ English learning. This new learning method proved to be very effective in enhancing students’ comprehensive ability in one year’s practice.

multimedia;multimode;College English;model design;autonomous learning

G424

：A

：1008-9128（2014）01-0102-05

2013-06-13

全国教育科学“十五”规划教育部重点课题（DIA100315）；江西省高等学校教学改革研究课题（JXJG-11-18-20）

曾勇（1966—），男，江西泰和人，副教授，硕士，研究方向：计算机辅助教学、外语教师教育。