基于翻转课堂的休闲体育课程教学模型构建与探索

刘红存，董伦红

(常州大学 体育学院，江苏 常州 213164)

翻转课堂作为大数据时代掌控式学习的典型教学模式，打破了传统教学模式及建构方式，凸显学习者的中心地位，让学生可以根据学习需求自由掌控学习进度，自主学习，以学定教，将课堂教学改革推向更核心的地带。从国内外一些较为成功的案例来看，翻转课堂可以成为有效的教学机制，我国关于翻转课堂及课程体系研究起步较晚[1]，尤其在休闲体育专业课程建设方面基于翻转课堂教学改革鲜有研究。目前全国虽然只有约30多所高校开设休闲体育专业，但2012年《教育部专业目录设置》规定休闲体育专业为特色专业[2]，笔者试图把翻转课堂理念引入休闲体育高等教育课程教学改革建设，以期新兴特色专业的教育教学变革提供一定的参考和借鉴。

一、翻转课堂教学模式及其实施要素

翻转课堂(Flipped Class Model)就是在信息化环境中，翻转传统的学习过程，教师通过后台等技术支持提供学习资源，学生在课外有针对性地完成知识的自主学习，师生在课堂内根据反馈学情协作探究和互动交流等个性化培养的新型教学模式[3]。

国外翻转课堂的研究成果颇丰，凸显在与传统教学模式、教学方法、技术运用的对比研究及教学实践的应用效果。国内众多研究者对翻转课堂也进行了深入的研究与探索，在翻转课堂的理论框架、模式建构、实践应用等方面均取得可喜进展，但是很多都是在探讨中小学翻转课堂教学应用和实施效果，针对高校课程教学的理论和应用研究偏少且鲜有即行的成功案例可以借鉴。

实施翻转课堂需要具备以下几个要素：第一，学生要有较高的课外自主学习和自我管理能力，课堂内需求自主探究和协同合作的能力。第二，教师要转变观念，不仅是传到授业解惑者，更是学生自主学习的指导者，也是自我终身学习和素质发展者，合理运用并设计管理学习资源，让学生获得个性化教育。第三，学习平台要发展快速，便于师生进行学习资源的运用和管理。

二、翻转课堂在休闲体育理论教学的推进本土实践意义

(一)休闲体育课程教学中采用翻转课堂的可行性

首先，休闲体育专业开设了相关的信息技术课，具备一定的信息技术操作能力。其次，从事休闲体育教学的教师，团队合作和指导能力较强，自我提升和培训的渠道众多，对于学习资源平台的应用和线上教学内容的建构和拓展及学习辅导工作较为擅长。再次，休闲体育课程多数是以模块化的内容呈现，尤其在相关的运动技能及理论课程资源方面，各类网络平台和线上服务及网络教室都可以整合运用。尤其要指出的是，休闲体育专业学生在自主学习能力和约束能力较高，在自主学习和团队协作方面基本能够达到翻转课堂的可行要求。

综上所述，无论从学生的素养和信息技术能力，还是从教师能力及课程设置和学习平台来看，在休闲体育课堂中采用翻转课堂教学具备一定的可行性。而休闲体育课程本身的固有特点，如闲暇性、模块化教学都有利于激发学习动机，为顺利应用翻转课堂提供了有效的支持。

(二)推进翻转课堂的本土实践设想思路

借鉴美国的经验，考虑实际情况，归纳为：三个阶段、两个层面、双向努力、两个阵地、一个目标。三个阶段即“内容异构—课程开发”、“自主学习—问题反馈”、“双向交流—知识内化”[4]；从技术和学科课程两个层面开展；教师强力实施第一阶段，学生自我消化第二阶段，师生双向努力在第三阶段；前两个阶段在课外完成，第三个阶段在课堂完成；形成一个以学生发展为终极目标。下面重点描述翻转课堂实施的三个阶段：

(1)内容设计与课程开发：教师要保障学生自主学习的质量，学生课前学习内容的选择非常关键，教学内容要把最核心、学生最需要掌握的课程内容置于学习资源平台，同时要精心设计课程内容的呈现方式及展现效果，确保学生自主学习的趣味性和积极性。

(2)自主学习与问题反馈：这一阶段需要教师重点关注，外在一些手段施加于主体。学生课前自主学习的质量可以说是翻转课堂的成败关键。一要有针对性地培养学生自主学习的能力，养成良好的自主学习的习惯；二要为学生提供支架式学习工具，学习平台等以促进自主学习；其三必须要有一个反馈环节，反馈单或网络即时平台交流等都可以，让学生带着问题进行思考和学习。

(3)双向交流与知识内化：知识内化的程度可以说是检验翻转课堂成效的可信指标。有别于传统课堂对于反馈把握的预知性，在翻转课堂模式下，教师对于在课堂学习阶段的第一个环节问题反馈应重视和固有观念和教学模式的转变，准确地把握学情，有的放矢，调整教学策略，满足学生个性化学习的需求，并在师生及生生多向互动和探究活动中发现并解决问题，深化和拓展学习内容，以达到知识内化的目的。

(三)翻转课堂的意义和价值

翻转课堂有利于师生关系重构和教育的人性化[5]。教师对教学活动精心设计促进学生的成长和发展，根据学情、在线测评和反馈机制对学生进行合理分组，发布研讨任务，组织引导小组进行探究活动，使每个学生高度融入主题活动。学生根据需要就学习内容可反复地与同学、教师进行交流，以扩展和创造深度的知识，拥有课堂话语权。教师成为学生学习的推动者和促进者，对学习的个性化密切关注，并作为身边的导师角色给予及时指导，在课堂上营造了更为亲切的师生互动交流氛围，师生关系转变为一种平等对话型的关系。

三、休闲体育课程翻转课堂教学模型设计及多样化路径探索

(一)休闲体育课程翻转课堂教学模型的设计

从国外成功的案例来看，翻转课堂不仅要有教学技术和设备的革新，还要有理念的更新，更显著的还是流程的再造。美国富兰克林学院的Robert Talbert经过多年翻转课堂教学模式的经验积累，总结了翻转课堂实施结构模型[5]，如图1所示。

图1 Robert Talbert的翻转课堂结构图

在Robert Talbert的翻转课堂结构图只是针对课前、课后课程教学。在推进翻转课堂的本土实践设想思路即三个阶段、两个层面、双向努力、两个阵地、一个目标的基础上构建出更加完善的休闲体育课程翻转课堂教学模型，即“三二二一”休闲体育课程翻转课堂教学模型图，如图2所示。在该翻转课堂模型中，两个关键的组成部分是信息平台和活动学习，营造学生个性化学习环境：自主学习在课外，协作学习在课内。在课前部分，教师应用大数据将休闲体育课程学习素材运用于整个学习链条(学习过程、提问过程、解决问题过程、测试、反馈等)，学生在课上利用大数据平台展示个人成果、反馈教学实效，同时也为学生提供了在课堂内外进行讨论交流机会让翻转课堂变成真正的一门具有科学实证特色的项目。

图2 “三二二一”休闲体育课程翻转课堂教学模型图

以“体育旅游经营与管理”课程为例，课前活动：(1)教师自行创建体育旅游经营与管理的教学视频。在优质开放的教育资源中寻找与教学内容相符的视频资源作为课堂教学内容，同时要针对学情来因材选教；教学视频的时间应控制在10分钟之内，以当前旅游业最为经营和管理的点进行制作，使学生的注意力更集中；重点要考虑引导学生进行自主学习和提高自主学习的效率，对微视频的制作更应注重视觉效果、重难点合理分配和互动性等元素，合理穿插在线测试，激发学生学习的积极性。(2)教师精心选定规划课前学习内容。要充分考虑到教学对象的认知结构、负荷量和难度，兼具激发兴趣和挑战难度。(3)学生进行课前针对性练习，养成自主学习习惯。学生充分利用碎片化的时间完成给定的教学视频的学习，多次反复完成知识点的消化和理解，同时还应完成网上的课后习题加以巩固学习内容并及时反馈学习中遇到的问题。对疑虑问题加以思考自我寻求解决方案，如自我不能解决，应及时反馈以便互动交流。(4)构建飞信群、微信群、QQ 群、公共论坛等沟通渠道进行时时交流。采用生生和师生两种交流形式，学生通过平台与同伴进行互动交流，分享各自的学习收获。也可以利用平台反馈给教师，进行同步或异步师生交流，以便在课堂教学上对学生进行个性化指导和培养。

组织课堂活动：教师要依据建构主义的四要素来设计课堂活动的各个环节，培养学生自主学习、自我管理能力，让学生在具体情境中应用所学内容，实现知识内化。(1)教师规划设计休闲体育课程具体章节内容的重难点问题，可有针对性地进行专家讲座，让业内人士和学生分享体育旅游相关的业内动态和技术运用。(2)学生独立解决问题，凸显知识内化。在课堂上教师会出一些难度较高的问题，有别于网上课后习题难度中等的普适性，培养学生独立解决问题能力，引导学生有效地将知识内化，系统构建出自我认知体系。(3)师生、生生共同协作研究。教师因材进行异质分组，组织引导小组的探究活动，教师也可以因材施教，对学生有批次进行个性化教育，也可以以学期项目的形式联系实际进行开展并加以引导。(4)学生进行成果展示与交流。可以采取演示成果、小组交流与评论、小型比赛等来分享学习成果。(5)教学评价与反馈机制。进行多维度、多方式的评价：评价成员构成有教师、同学及业内专家等；评价内容包括课前自我学习的前情练习及反馈情况、课中对于问题提出、独立解决及小组合作等表现、成果展示等方面；教师依据反馈机制再进行下一步课程教学及探究问题的制定及调整。

(二) 休闲体育理论课程教学翻转课堂路径多样化探索

(1)利用网络平台进行的休闲体育课程学习的互动交流。在常见的休闲体育网站及学习论坛、博客社区、飞信和微信等开展“翻转式学习”，配置优质课前学习资源，科学合理设计学习导航，课堂上基于问题和学习资源开展有效地的生生、师生互动学习，共享云学习带来的深度对话、多项探讨等体验。

(2)充分利用各类数字化休闲体育教材。它具备丰厚的媒体素材、清晰的学习导航，兼具自学、交流与分享功能，让学生学习更有互动性和趣味性，激发学生学习的兴趣。

(3)利用大数据技术下的虚拟教室在线学习休闲体育课程。充分利用MOOC资源，开展课前在线学习；可以也在校资源平台上开辟网络教室，集中优势资源开设各项体育休闲网络课程。学生通过在线学习，把握并理解知识点，以点带面时时互动，集中问题反馈到资源平台上，为课上学习夯实基础。

(4)在现有的体育课程学习模式凸显休闲体育前置学习阶段并适当在课堂上有侧重进行专家讲座和学期课程项目构建。运用“先学后教”的理念，在传统体育课程教学的语境下开展翻转课堂重要的一环-精心设计导学案，提高教学质量和实效性；让业内人士和学生分享休闲体育课程相关的业内动态和技术运用并通过学期课程项目与教学实践有机结合，进一步提升学生的综合素养。

四、结语

翻转课堂在国外兴起并应用，对于我们的教育可以说是一个“舶来品”，翻转课堂是契机，也是挑战，在休闲体育课程教学过程中，什么样的课程更适合翻转教学，如何进行翻转教学，如何评价翻转课堂的教学效果等基本问题，这也是休闲体育专业课程建设需要进一步加强探索的地方，可以说需要反思去探索[6]。笔者从一线实践者和研究者的视角，把翻转课堂理念引入到新兴特色休闲体育专业高等教育理论课程教学改革建设，是一种有益的尝试和积极的探索，在实践过程中，难免会遇到一些问题和挫折。一方面，翻转课堂的教学模式和理念还需进一步完善；另一方面，如何根据模型科学进行设计，完成一系列步骤，对课程体系有针对性地去实施，真正促进学生的发展。

参考文献：

[1] 刘健智，王丹.国内外关于翻转课堂的研究与实践评述[J].当代教育理论与实践，2014(2)：68-71.

[2] 金银日,李学武,卫志强.体育院校休闲体育专业人才培养现状调查与分析[J].上海体育学院学报, 2010(03):88-91.

[3] 张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J]．远程教育杂志，2012(4)：46—51.

[4] 唐晓勇.翻转课堂：数字技术引发的学习变革[J].中小学管理2013(7):30-32.

[5] 王红,赵蔚,孙立会,等.翻转课堂教学模型的设计—基于国内外典型案例分析[J] 现代教育技术,2013,( 8):5-10.

[6] 汪晓东：“翻转课堂”的实践困惑如何应对[EB/OL]．[2014—04—24].http://www.jyb.cn/Teaching/jxyj/201404/t20140424_579228.html.