依托英语时文，改进阅读教学

宁进

（台州市椒江区洪家中学，浙江台州318015）

一时文阅读的提出

1.时文的界定 时文本指流行于一个时代的文体，是一个时期流行的文章，也是广义的美文概念。本文借指近年来盛行的英美报刊美文阅读。英语时文阅读有利于复现巩固旧词，学习新词，扩大词汇量，激发学生学习兴趣，锻炼思维，培养学生分析判断能力，对发展个性，陶冶情操，提高人文素养等都起着重要作用。

2.开展的必要性 新课标明确指出：英语课程要求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源。时文广泛的题材正可以满足学生多样化的阅读需求和兴趣爱好，且能较大程度地激发调动广大学生的阅读兴趣。以新鲜时文为基础的任务和活动供给学生有实际意义的语言训练，以时文辅助教学在教室和世界之间搭建桥梁，优化英语课堂教学，帮助学生认识了解世界。针对学生已有阅读水平，教师应有目的、有针对性地合理补充运用时文，组织好阅读课教学，探索科学有效的教学方法，培养学生良好的阅读习惯，以提高学生的阅读能力。

二精心甄选时文材料

提倡时文阅读，旨在让学生在语言能力范围内接触大量语料，加强对文本意义的理解，所以我们选编的时文应紧密联系学生的实际生活，提供具有时代气息的语言材料，设置尽量真实的语用情景，组织有效的实践活动；应充分考虑学生的兴趣、爱好、愿望等学习和心理需求。要坚持兼顾科学性、适用性、可读性、趣味性，思想性和发展性的原则，有针对地精心选编素材进行补充与延伸，给他们提供更多的优秀语篇范例，帮助学生积累佳词妙句和精彩典例素材。

三切实用好时文语料

1.灵活运用英语时文 教师要善于结合自身实际学需要，灵活创造性地使用时文，对内容、编排顺序、教学方法等适当的取舍或调整：根据实际需要来替换教学内容和活动，扩展教学内容或活动步骤，调整教学顺序和方法等。如果偏难，就增加准备、提示性的步骤，降低阅读难度。如果偏易，就多进行延伸拓展，如在阅读理解基础上展开讨论或辩论、增加词汇、听力、写作训练等。

1)针对相关相近话题选择延伸拓展的类似时文 如，当复习到身残志坚的Marty时，笔者就选用了励志演说家Nick的故事和演讲与学生分享交流，震撼之余，学习语言和加深理解方面也取得了良好的教育效果。

2）围绕新近时事提供补充背景知识的相关时文 如，莫言获奖时介绍他的生平作品，人大开会时补充相关网上议论。中国的太空探索、钓鱼岛的情况、低碳出行、光盘行动等，都应成为我们学习的好时文。

3)根据时令巧学增进跨文化意识的新鲜时文 学语言要学其文化，培养学生跨文化交际意识，所以笔者常和学生分享一些反映各国风土人情和节日的时文，让学生了解“洋节”；让学生知道白宫、好莱坞的活动；让学生聆听奥巴马、乔布斯的演讲等。读英语时文做国际潮人，真正成了我们的阅读学习理念。

2努力优化教学模式 我们要学习借鉴国内外先进教法，更要掌握利用现代化教学手段，注重过程教学，发展学生潜能。教师要充分挖掘时文信息，布置科学合理的任务，让学生讨论学习；还要尽可能通过提供趣味性较强的内容和活动来激发学生的学习兴趣和动机,实现英语教学效益的最优化。

1)导读热身激趣 要搞好时文阅读教学，就要努力激励学生阅读，增强学英语的成就感，用英语在学生的学习和生活之间架起桥梁，提高学生阅读、学习的能力,用英语做事的能力。精心设计导读能引发阅读兴趣，明确阅读任务，为材料的呈现牵线搭桥，这种“热身”，既可帮助学生做好读前的心理准备，也利于提高学生对时文的理解吸收。教师可灵活采用多种导入，以引发学生求知、激发学习兴趣为出发点，以启发学生思维、提高阅读理解水平为最终目的。

2)用活教学策略 教学有法，教无定法，教师既要熟练掌握讲授法、谈话法、讨论法、等传统教学方法；还要根据学科特点，实施自主参与、自主探究、小组合作、分层发展的学习策略；更要转变教学理念、更新模式、改革教法，探索和采用利于学生发展的教学手段：如情景教学法、诱导教学法、探索教学法、快乐教学法等，通过加强小组合作、合理利用阅读资源，拓宽学用英语的渠道，扩大词汇量，丰富语言知识，提高语言的运用能力及发现、解决问题的自主学习能力。

3．增进阅读策略指导 阅读策略指有意识地调控阅读，有目的有计划地灵活运用一系列阅读方法或技能的学习过程，如略读，略读，词义猜测，推理，预测等。教师要把阅读策略的训练分散到日常的时文阅读教学中去：平时要留意观察及时纠正，使学生逐步养成良好的阅读习惯；要求学生根据实际情况运用不同的策略，如激活图式，预测等来明确阅读重点；并在阅读过程中自我监控，看前测是否正确，是否理解了内容，阅读方法是否得当等；读后还要自我评估，如理解程度怎样，策略是否运用恰当等。

另外，时文阅读后，要及时采用老师评价，学生自评和互评等多种方式进行全面客观的评价，通过横向和纵向比较促使他们相互学习，督促阅读活动的开展，激发学英语的热情,让他们品尝到某种成就感，自发地变时文阅读为自觉无意识的学习行为。同时，教师自身也应及时进行评价和分析：看是否达到预期的教学目标；是否利于提高阅读技能；师生对材料的满意度如何；使用过程中有何明显的优缺点?还应做出哪些调整和更新以求轻负高效。

[1]教育部《普通高中英语课程标准(实验)》，人民教育出版社，2006年

[2]杨瑞敏.高中英语新教材课堂设计［J］.教学世界，2009，（5）.

[3]杨少芳《英语报刊阅读辅助英语教学模式初探》《现代阅读教育版》2011年第13期