“读、摘、评、写”

2014-03-13王月香

课外语文·下 2014年1期

关键词：写作方法训练考试

王月香

【摘要】高中课程标准对议论文是有要求的，议论文文体也在高考作文的考试范围之内，可现状是“学生根本不会分析和论证。文章缺乏主体思考，没有自己的真情实感。一些学生觉得没东西写时就知道在故纸堆里找东西或是生搬硬造。”（王栋生语）

【关键词】写作方法；考试；训练

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A

高中生议论文习作水平不高，究其原因，一是初中缺乏训练；二是现在教材中的议论文数量明显偏少；三是学生习惯于阅读《读者》《青年文摘》等杂志上叙事后加几句随感的“心灵鸡汤”式的文字。重叙事轻分析，有情感无思想，久而久之影响了学生思考能力。

找到了问题的症结所在，就要对症下药。为了让学生尽快掌握议论文的特点，早日写出像样的议论文，我在实践中总结出的“读、摘、评、写”议论文写作法，或为一剂良方。

一、读中悟体

为了让学生了解议论文的文体特点，增强文体影响，在课前活动时，首先由我选读议论文，边读边分析。

周六用一节自习课，让学生推介自己挑选的议论文。学生按座位顺序依次进行。选读的文章都张贴到墙上。

课后读印发的文章。第一期印发了传统议论文篇目，如吴晗的《谈骨气》、周先慎的《简笔与繁笔》、恩格斯《在马克思墓前的讲话》、毛泽东的《改造我们的学习》、刘少奇的《个人和集体》、臧克家的《纳谏与止谤》等。这些经典篇目是规范的议论文，思维严密，逻辑性强，说理透彻，层次清晰。第二期印发一些贴近时代的文章，如 “规则”“路过”“责任”等一系列有“审题点拨”“名家佳作欣赏”“学生习作示范”“三维解读”“命题范例”“经典素材”“写作范例”及“模拟评分”“习作点评”等板块的文字，让学生在比较分析中习得，在名家引领中取得真经。经常印发具有时代感、能引起学生共鸣的文章，如陈鲁民的《春晚的笑声》边缘的《批量拜年》等，

此外，布置学生订阅报纸，关注时评。每六人一小组，轮流买《扬子晚报》。《中国青年报》《南方周末》《杂文报》等则用班费订阅；鼓励学生在家订阅报纸杂志等。

通过不同渠道、不同对象、不同方式的阅读，学生感受了议论文的文体特征，了解了议论文语言的特点，建立起文体意识，建构起对议论文的初步印象。

二、摘时研学

摘，是与“读”同步进行的强化训练。要求学生每周摘录一篇议论文，摘抄时留下四分之一的空白，供自己写旁批，最后还要总批。旁批要能分析论点及提出论点的方式，要能判断论据及作用，要能鉴赏语言的魅力，要能体现论证方法的不同。总批时要体现文章的层次，要概括内容，要用这样的格式：首先、然后、接着、最后。教师定期批改，给予科学、及时地指导。

同时，每周就一个话题摘录名言及事例，最好是有观点有分析的段落。如诚信、刻苦、自尊、对手等话题，逐一搜集、整理。

三、写中实践

光看不练，只能是纸上谈兵，文章一定要亲自写，才能真正摸索出门道。叶圣陶《写作漫谈》一文中说：“写作是‘行的事情，不是‘知的事情。要动脚，才会走；要举手，才会取；要执笔，才会写作。”每周写一篇随笔，话题由老师提供，这样便于集中评讲。

每周中途写时评，这也是先期看报纸杂志的目的之一。在一轮听读议论文结束后，进行课前演讲，由学生进行时事评点。可以是社会热点话题，可以是身边居民、同学身上的事情。

在有大量阅读的基础上，利用两节课时间专门介绍时评文的特点，进行例文评析。进行集中写作训练，让学生有法可依，理论与实践相结合，在模仿中了解、领悟、提高、掌握。

四、评中明晰

（一）让學生相互评改

让学生相互评改是一举多得的尝试，也是一个重要环节。如何评改，需指导得法。从内容方面看，对于事例的评析可以从这几方面入手：

1.用例是否贴切，所选事例能否证明观点，是否为观点服务，是否张冠李戴。

2.述例是否过长。学生写议论文，常犯的毛病是以叙代议，最后加一两句评点。要让学生了解议论文用事例说理的要求，可概括叙述，可以夹叙夹议。

3.说理是否严密，是否有正反事例。一个中心句加一个事例的写作方式，看起来是一目了然，但浅显单薄，全是正面事例太单一。所以要明确告诉学生学会正反分析，对比鲜明。

4.述例是否分析。这是第二点的衍生。学生只会一味叙事而不会分析，强加于观点，造成观点和例子成油水分离状态，给人贴标签的印象。