语文个性化阅读的一点探索

刘巍

【摘要】阅读是一种高度个性化的行为，只有放手让学生阅读，才能实现课堂阅读的百花齐放。才能使学生在阅读中学会用自己的眼光看待世界和人生，用自己的头脑去思考问题。语文课堂才不会再死气沉沉，学生的个性和思想才会在这里得到尽情放飞。

【关键词】语文课堂；个性化阅读；教师素质

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

一轮课程改革的基本价值取向是为了每一个学生的发展。人的发展，其本质是人的个性的发展，就是“让每一个学生的个性充分发展，培养出丰富多彩的人格”。《全日制义务教育语文课程标准》突显了全新的语文教育理念，其核心是注重全面提高学生的语文素养，为学生有个性的发展奠定坚实的基础。因此，在实施新课标的实践中，倡导语文个性化教学具有重要意义。

一、学生个性化阅读的内涵探究

个性化阅读是以学生为阅读主体，根据自己已有的认知构架，自主地对书面信息进行感性理解探究。个性化阅读是读的方式与教的方式的统一体，个性化阅读教学的内涵，至今还没有能够得到普遍认同的概括和总结。所谓个性化阅读教学，是指在学生、教师、文本三者之间的对话中，关注学生阅读态度、思维的自主与创新。

二、个性化阅读教学对教师素质的要求

（一）需要教师的激情

没有激情的教学是苍白无力的，激发不了学生的兴趣，而兴趣是学习最好的动力和源泉，更是学好语文的前提和关键。在教学中要根据教材的不同特点来创设新颖和谐的教学情境，例如，用充满神秘色彩的印度舞曲配合《观舞记》，用欢快明丽的松林、清溪之曲伴读《山中访友》等等。通过激情导趣，增强感受，唤起体验，深化理解，触发创意，促进个性化阅读，进行个性化阅读教学。学习《观舞记》时，观看了充满神秘色彩的印度舞曲，我请学生说说自己的感受，并说明你的理由。这无疑掀起了课堂的高潮，同学们兴奋不已，交头接耳议论着，最后同学们你一言我一语，几乎每一位学生都能说出不同的词汇，可谓精彩纷呈。 “恐怖”一个学生脱口而出，空气凝固了一秒中，我内心也一惊，这么美妙的舞蹈竟有这种感受，故意捣乱，不是，你看他一脸坦诚，于是我不断引导其说出其根据，原来都是那盏铜灯惹的祸，马上有同学提出异议，说这是印度宗教色彩的体现，真是“一石激起千层浪”。

（二）需要平等和谐

平等、和谐、融洽的师生关系，能让学生获得心灵上的安全感和自由感，使其思维流畅，语言丰富。只有构造富有人文气息的课堂，才能使学生获得精神上的满足，真正能体验到理智探索的愉悦，课堂也就成了一个丰富内涵的个性表演舞台，成了一方创造智慧飞扬的天地，在这样的课堂，要求我们与学生朋友般地交流感情，让心灵沟通心灵，用尊严赢得庄严，用爱心激励爱心，用生命呵护生命，用自由唤醒自由，并以一颗赤诚的童心去感受每一位学生的喜怒哀乐，进而把他们的精神生活引向美好的境界，让孩子们在开放的课堂上快乐学习，坦露内心，畅所欲言。譬如，在教学《马》这课的教学中，主人给马戴上黄金链条，将其项鬣编成细辫，打扮得那么漂亮，为什么说是对马的侮辱？这一提问掷地有声，同学们纷纷思索，展开讨论，争先恐后地抢答，有的结合自己的体验，有的自喻，最后感悟出马非马、人非人，这是最大的侮辱。由此使学生从作品中感受到作者脉搏的跳动，在心灵深处受到感染，从而使思想境界也得以升华。

三、个性化阅读教学的实施策略

（一）以学生的视域为基础，尊重学生的理解

在阅读活动发生之前，学生已具备一定的视域，也就是接受美学所称的“期待视野”，即“原先各种经验、趣味、素养、理想等综合形成的对文学作品的一种欣赏要求和欣赏水平”。学生是以自身当前的视域状态参与阅读的。因此，教师在阅读教学中，须充分考虑到学生的视域结构，了解学生的阅读兴趣、审美态度、欣赏水平等等，从学生实际出发确定文本解读的重点和难点。同时教师必须尊重学生的解读，既要尊重学生的阅读体验和感悟的差异性、独特性，也要尊重学生之间对文本意义达成的共识，即共性化的理解。然而，尊重学生的独特体验，并不是认同学生对文本随心所欲的解读，而对那些明显有误读和曲解的释义则必须给予纠正。

（二）以扩展学生的视域为目标，提升学生的精神素养

一般来说，学生的视域与文本的视域存在较大的落差和距离，如果这种距离超过一定的范围，必然出现阅读困难过大而导致解读的中断。因此，文本内容须在学生视域“最近发展区”的范围内选择，过难或太易都不利于激发学生兴趣和提高学生阅读能力。简单来说，首先应鼓励学生大量阅读，仅仅满足于课本和少量精品文章是不够的，要广泛涉猎，使学生和古今中外的文本作者对话，开阔视野，获得熏陶；其次引导学生和教师以及学生之间开展广泛的交流和讨论，相互提高和促进，而不是偏执于个人的解读，固步自封；再次，还须把阅读内容和学生的生活经验结合起来，使课内与课外相结合，形成“大语文”的课堂学习环境。

（三）以文本为依托，发展学生的创新思维

“理解决不是重新领会他人的原始意义或重构他人的原本观念，理解乃是与某人在某事上取得相互一致意见，理解总是相互理解。”对文本的解读不能脱离文本，必须以文本为依托，从文本的实写部分出发，对文本进行创造性的阐释。具体而言，首先要立足于文本的字、词、句、篇。每篇课文都是由字、词、句、篇组成的整体，而字、词、句、篇之间又是相互联系、相互制约的，学生的个性化解读不能断章取义、凭空想象；其次，追溯文本的时代背景，特定的时代有着特定的审美倾向和文化价值取向；再次，了解文本作者的生活經历、创作风格等。这些都有利于学生对文本的正确阐释，学生的个性解读须在此基础上，从文本的空白处和意义的未定处进行个人的体验和想象，发展自己的创新思维。总之，任何创新的解读都必须以文本为依托。

“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”阅读是一种高度个性化的行为，只有放手让学生阅读，才能实现课堂阅读的百花齐放。才能使学生在阅读中学会用自己的眼光看待世界和人生，用自己的头脑去思考问题。语文课堂才不会再死气沉沉，学生的个性和思想才会在这里得到尽情放飞。

（编辑：龙贤东）