简评程红兵《善于想象》一课的教学艺术

【摘要】作文教学是语文教学活动中的重要环节之一，在作文教学中我们也应该运用多种教学艺术。本文从程红兵《善于想象》这一课的教学出发，简单地谈一谈在作文教学中所运用的教学艺术。

【关键词】作文；教学；教学艺术

【中圖分类号】G642 【文献标识码】A

程红兵老师在《我的教师观》一文中这样写道：“优秀的教师、优秀的校长应该是不甘寂寞的思想者、探索者。校长、教师是通过培养孩子而造就未来的，从这个意义上来说我们是改变未来世界的人。一个改变未来的人首先要改变自我，丰富自我。”同时，他的作文训练有五个原则：一是在故事中获得感悟；二是在游泳中学会游泳（即在思维中训练思维）；三是在开放中放飞思想；四是在民主中均衡发展；五是在融会中实现贯通。在《善于想象》这一堂特别的作文课中，将他这样的两个想法体现得淋漓尽致。

一、见“山”“水”，思“山”“水”——开讲艺术

俗话说好的开始等于成功的一半，开讲艺术在语文课堂中必须成为整节课中最自然、最恰当和最精彩的引导部分，它需要充分抓住学生的注意力，激发学生的学习兴趣，更重要的是要为整节课奠定一个知识基础，让学生了解这节课要讲什么内容，从而更加有目的地去学习。

在《善于想象》这节课的开讲部分，程老师在黑板上写下了山、水二字与山、水二字的简笔画，在学生轻松地回答出这是什么之后，紧接着又随手画了一道波浪线，问学生这是什么，这一提问，然后随机点几名同学起来回答，学生给出的答案丰富多彩。在这一过程中，首先，教师用简笔画的形式让学生耳目一新，在一个轻松的氛围之中吸引了学生的注意力，学生齐声回答“山” “水”，可以使得课堂气氛轻松下来，一定程度上能够消除学生的紧张感；其次，教师在这个基础上随手画了一道波浪线，接下去问学生想到了什么，这个举动的目的在于初步调动学生的思维，同时也明确了这节课的主题就是通过课堂训练让学生学会想象、善于想象；最后，因为学生对于波浪线的联想并不是一个具有固定答案的课题，程老师在这一版块中的启发诱导也十分到位，通过“固象事物好说而抽象事物难说”这一句话，将学生对于那道波浪线的思考从固象事物引导到了抽象领域，这一点为了接下来的更加深入的学习开拓了空间，让学生明确想象并不仅仅是局限在对于固象事物的联想上，对抽象事物的联想也同样很重要。

二、想象“想象”，引领“想象”——启发诱导艺术

在三维目标中，“过程与方法”作为一个重要方面，在近年来的教学中越来越为大家所重视，常言道“授人以鱼不如授人以渔”，可见在任何事上懂得方法比单纯掌握知识重要得多。而在语文教学中，很多教师将这样一种重视变成了单纯地讲授方法，而忽视了方法在训练中渗透比单纯的讲授要更加显著。

程老师在这一节作文的能力训练课中，重点就是让学生掌握想象的方法，程老师重视方法，但绝对单纯地不是“讲”方法，他让学生了解想象的方法之后，又将想象的方法渗透在逐层的训练之中，让学生自己去体悟。程老师对于学生掌握方法的训练最为明显的就是体现在他的启发诱导之中。

在明确“想象”这一概念的时候，程老师通过让学生用形象化的语言形容一下“想象”有什么作用这一形式让学生自己去思考，其实就是让学生想象“想象”是什么，同时在这思考中体悟想象的特点。在学生给予了丰富多彩的答案之后，学生的思维打开了，程老师对于每一个学生的发言都进行了总结，在潜移默化之中让学生生动地了解了想象的作用。在接下来让学生根据三个图形说出自己能联想到的东西的时候，一个男生起来回答三个图形让他联想到了三个朝代，而在说出自己理由的时候却并不是十分让人信服。程老师面对这样的情况，他再次对学生明确了想象要合乎常理的要求，这一要求并不是说想象要有一个范式，而是他反复强调的想象你要自圆其说，通过这一例子，程老师就让学生再次明确了前面提出的关于想象的方法和要求，使得学生的印象更加深刻。接下来学生的回答便更加能够自圆其说、合情合理。而另一个男生站起来说自己的观点是三个图形体现了人的一个变化过程，就是人的棱角被磨平而个性逐渐丧失，男生所举的例子是鲁迅的文风转变，这和他自己的观点并不相符，于是程老师清晰地指出了他的例子的失当之处，让他再想一个符合这一点的例子，在不知不觉中也让学生了解到了在想象之中，所举的例子也要能够印证自己的观点，在作文中也要做到这一点。在这一过程中，逐步地明确了前面所讲的想象的方法与要求。

三、卒“课”显志，情感升华——结讲艺术

在一堂课的课堂教学结尾，要依据本课所讲的内容，把学生所学的分散的知识集中起来，进行系统的教学总结，对于整堂课的教学进行巩固和强化，同时力求能在学生的心中留下深刻的印象。

程老师用一篇下水文来结束了整堂课，在学生展开了想象的翅膀对于四个词语做了很多口头作文之后，他读了自己手上的一篇文章，为学生以上的种种想法做了总结的同时也给学生起到了一个示范作用，同时，通过这样一种方式为课堂“留白”，引发学生对于这篇文章的好与不好的思考，因为他读完文章便直接下课，没有做任何点评与总结，这样的一种方式会在学生心中留下一种意犹未尽的感觉，而让学生对这篇文章的内容进行一番思考，并且与自己的想法来做一个对比。更重要的是，他所读的这篇文章文质兼美，在给学生以方法和艺术上的示范的时候，也对于学生进行了情感方面的教育。我们在作文教学中，常常会忽视掉语文的人文性这一方面，而过分注重对于方法和技巧的掌握，程老师在这一节课中，不仅仅让学生在不停的训练之中懂得了想象的方法，也让学生在这一双边活动之中体会到了丰富的情感。在程红兵老师的心中，“文如其人”、“要作文先做人”，而学生作文普遍存在大同小异的现象，根本原因在于他们没有写出独到的情感体验，没有表现出我之为我的个性特征；在于我们的训练从单一的工具形式着手，忽略了文章的人文性情感内核。文章没有独到的情感体验，就如同人没有流动的血液一样，只能是僵尸一具；好的文章之所以动人，关键在于其内在的情感和见识。我们的作文训练不能只重形式而忽略内容，我们的学科性质不能只讲工具性忽略人文性，我们的语文教育不能只教文不育人。所以程老师在这一方面就进行了缜密思考，将这样一份情感的教育融入了作文的能力训练课堂上，一举两得，事半功倍。

作者简介：李璐，女，大学在读硕士，研究方向：学科教学（语文）。

（编辑：龙贤东）