培养阅读能力，提高学生语文素养

谢丹丹

【摘要】阅读是一项最重要的基本功，阅读教学是小学语文教学的中心环节，担负着培养学生阅读能力和良好阅读习惯的重要任务。教师在阅读教学中应激发学生阅读兴趣，培养学生阅读能力，提高阅读教学实效。

【关键词】阅读教学；阅读能力；阅读兴趣；语文素养

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

阅读是一项最重要的基本功，阅读教学是小学语文教学的中心环节，担负着培养学生阅读能力和良好阅读习惯的重要任务。《语文课程标准》在阅读教学部分强调指出：“阅读教学要着眼于逐步培养学生的自学能力，使学生在阅读实践中学习独立思考，学习怎样读书。”对阅读教学来说，这句话可谓是点睛之笔。阅读教学的出发点、落脚点是培养学生的阅读能力，也就是说，阅读教学的最终目标是培养学生的阅读能力。那么教师在阅读教学中应如何培养学生的阅读能力，提高学生语文素养呢？

一、指导学生阅读课文，激发学生阅读兴趣

低年级课文中有大量的生字教学，在教学生字时，我尽量让学生对生字进行扩词，这样不但可以增加学生词汇量，还可以激发学生课外阅读的兴趣。如在教“睛”这个字时，我让学生进行扩词，其中有一个学生说了“画龙点睛”这个成语，我马上表扬了他“你真厉害，说的成语真好！”这时又有一个学生说：“老师我还知道画龙点睛这个成语故事的来源。”他简单地给同学们说了这个故事，听完我故作惊讶地说：“哇！你太棒了，是从哪里知道的呀？”他骄傲地说是从成语故事书上看到的，于是我激发学生说：“看，课外书的作用真大，它可以让我们学到许多别人所不知道的知识。”说完就听到下面有声音在轻轻地说，“我明天也要带一本书来看……”“我回去也要看看这个故事……”。果然，第二天就看见很多学生都带了成语书、字典等等。我经常用这样的方法来激发学生的阅读兴趣，长期坚持，不仅帮助学生积累了大量的词汇，更激发了学生的阅读兴趣。

在课堂教学课文时，随着阅读教材的进度，我还实行“一篇带多篇，课内得法，课外受益，课内打基础，课外求发展”的方针，把课外阅读内容作为课内知识的扩充。针对教材实际，我把课外阅读有时安排在课前，让学生以收集资料为目的，开展课外自主阅读；有时则安排在课后，推荐与课文内容有关的课外书籍引导学生主动阅读，从而激发了学生阅读的兴趣，使学生被动学变为主动学。如教学《父親和鸟》一课后，我不失时机地引导说：鸟是我们人类的朋友，我们小朋友也都很喜欢鸟，让我们去搜集资料，做一个有关鸟的研究报告。有了这一任务后，同学们劲头十足，翻阅有关书籍，精心设计。在一周后的语文交流课上，学生兴致勃勃，纷纷展示了自己的所读，收效甚大。

学生每学完一篇课文，只要图书室有相关资料，我都会向学生介绍与这篇课文相关的资料，让学生去阅读，并指导学生怎样读。比如学了《植物妈妈有办法》一课，就向学生介绍一本科学童话《小伞兵和小刺猬》。借助课文，在教师的引导下，学生有了阅读的方向，阅读兴趣有了很大的提高。

二、指导学生理解课文内容，培养学生阅读能力

在阅读教学中，指导学生理解课文内容是教学目的，更是培养学生独立阅读能力的重要手段。这里说理解课文是教学目的，只是阅读教学近期的目的，而不是阅读教学的最终目的；说理解课文是手段，意思是，作为教材的课文无非是个例子，教师要凭借这些课文训练学生学会“举一反三”，教师教“一”的时候不能只管这个“一”，同时还要想到“三”，要指导学生学会“反三”，能够触类旁通地独立阅读、理解教材以外的书籍、报刊等知识、信息。这是阅读教学要达到的最终目的——使学生具有独立阅读的能力，这才是阅读教学的成功。

课外阅读是小学语文教学的重要组成部分，与学生语文素养的提高乃至整体素质的发展密切相关。著名教育家吕叔湘曾经说过：“语文水平较好的学生，你要问他经验，异口同声说是得益于课外阅读。”新课程标准着眼于人的发展，明确要求小学一、二年级学生要做到“喜欢阅读，享受阅读的乐趣”，“背诵优秀诗文50篇（段），课外阅读总量不少于50万字”。这个目标难度虽然不大，但对于识字不多，正处于启蒙阶段的低年级学生来说，如果一开始就给他们规定要读多少书，那样学生反而会失去了兴趣，因此，这就要求老师要好好引导他们读一些感兴趣的书籍，在课堂上采取形式多样的方式来激发孩子们的兴趣，让他们尝到阅读的快乐。

三、在阅读教学中进行读写结合，提高阅读教学实效

语文是人文性和工具性都很强的基础性学科，要实现工具性，读写结合就是一种好形式。阅读课上，适时进行写话训练，有益于提高阅读教学的有效性。如何进行读写结合呢？应该根据班级学生的实际情况及分类训练，在点上下功夫。具体做法如下：

（一）一般语句的训练

句子练习是常抓不懈的练习，这有助于学生的语言积累。在小学阶段，要抓的语句练习很多，这项教学内容，几乎全靠阅读教学来完成。布置这项练习时，可根据课后思考练习的侧重点进行，形式如“摘抄优美语句”、“改写句子”、“完成句子”等。

（二）内容和中心的训练

写一篇文章，选什么内容，表达什么中心，这是下笔前首先要考虑的问题。在阅读教学中，应该经常抓这方面的作文知识，以培养学生从内容中体会思想和独立立意的能力。布置这种练习，可用“回答问题”“自己归纳中心”等形式。

（三）结合文本，写读后感

阅读课文之后，学生在理解文本内涵的基础上，一定会有不少感触，我们老师应该趁热打铁，凭借学生的体验、感受，进行写话训练。如学习《跳水》这篇课文之后，我让学生写出各自的感受。因为学生刚和船长的儿子一起经历了一场心惊胆寒的历程，感受颇多，有的写道：我们做事要三思而后行，不要太冲动，否则，后果不堪设想；有的写到：我们平时开玩笑，不要太过分，不然会酿成大祸。看，在课文中刚学的“不然”一词，小作者在这里运用得多么恰当！再比如，我在教《荔枝》一课结束后，让学生联系课文内容续写课文。有的同学写道：“母亲，您安息吧！在另一个世界里，您别再只想着别人了。您喜欢吃荔枝，儿会在您的墓前送上许多荔枝！您的孙子也懂事了，他也想让奶奶多吃一些荔枝。”话语情真意切，这才真正实现了学生与作者、学生与文本的对话，做到学以致用。

（编辑：龙贤东）