利用网络资源促进作文教学的实践和探索

【摘要】丰富的信息资源拓展了学生知识的空间，网络作文教学强化了学生信息素养的形成，重建了学生的主体地位。借助网络资源，学生的语文素养提高了，有机会展示自己的才能了，写作兴趣增强了。利用网络资源促进作文教学的实践，为每位学生铺设了一条提高写作水平的道路。

【关键词】网络；作文；展示

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

作文教学一直以来主张“我以我手写我心”，它鼓励学生对生活世界和内心世界进行探究，尊重学生的个人感受和独特体验，使写作成为一个富有个性化的过程。我们在平时的作文教学中，要求提倡学生的主导地位，但在作文的指导和评改上，教师依然把自己的观点强加给学生，导致学生抓耳挠腮、冥思苦想，挤出的永远是那么几个一尘不变的话题。

随着当前经济的改革日益加快和科学技术的迅猛发展，现代教学的理念和教学手段发生了重大的变化。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：要“充分利用现有的资源和各种音像手段，继续搞好多样化的电化教育和计算机辅助教学”。利用网络资源促进作文教学，实现信息技术和作文教学的整合，是当前作文教学改革的必然趋势。近年来的作文教学实践和探索，我觉得网络资源在作文教学中所起的“助教”和“助学”功能主要表现在以下几个方面。

一、网络资源给学生提供了丰富的写作素材，使学生有话可写

写作本身就是一项创造性的劳动，它是写作主体在生活积累，在思想情感的积累达到了相当的程度时，在内心产生的一种不吐不快的冲动（灵感）。以笔代言，以笔抒心，尽情地把情感宣泄，这种情况下的写作就是一种令人倍感愉快的事。可是在传统的作文教学中，我们的学生所面对的写作是戴着枷锁的舞蹈，被要求在规定的范围内，按大纲、教材、老师既定的目标和要求进行。再加上学生对所写的内容缺乏应有的、足够的生活体验（现在已有一些作文题目注重这方面的内容了）。这样写出来的东西必然是假、大、空，给人无病呻吟之感，难以真正打动人。学生的写作水平当然也不可能真正得到提高。自从学校开展综合实践活动课程以来，同学上网的机会也更多了，习作的内容变丰富了。当甲型流感病毒在全国蔓延时，我们让学生通过网络寻找甲流疫情的有关资料，关注身边的人和事，关注全国的疫情发展，体会党和国家对疫情的重视。这一阶段，以甲流为话题的学生作文呈现了多种文体、多种角度，有说明文体裁的《甲流及其预防》，有记叙文《都是“甲流”惹的祸》，还有小说《饭店风波》。学生通过网络查找积累了丰富的材料，关注生活，感受社会，点点滴滴存于心，形成了丰富的生活积累，这时候的写作才有话可写。可见网络资源为学生提供了丰富的写作资源，能激发学生写作的灵感，也激发学生写作的动机，提高学生写作的积极性，扩大作文教学的容量，拓展学生写作的范围，培养他们的创新精神和实践能力。

二、网络资源给学生提供了展示自我的平台，使学生把写作当作学习的需要

现在的学校都开设了计算机课程，建立了校园网。我带领学生浏览一些优秀作文的网页，让他们阅读同龄人的作文，以此来激发学生强烈的写作愿望。我利用每个学生都想得到赞赏的心理，把学生中优秀的作文打印成文，或推荐给校报，或张贴到教室中，或上传到学校网站上，同时在网站上专门开辟了学生习作专栏。为了让自己的习作上报、上墙、上网，每个学生都全尽可能地去感受事物，去亲密接触生活，渐渐地，在学生眼里，“一草一木皆关情”了。班上一个同学的作文发表了，也激发了其他同学写作的热情，全体同学形成了“比、学、赶”的良好氛围。长此以往，学生写作的兴趣被激发出来了，潜移默化中学生觉得写作也并不是一件难事，原来怕写作文现在变得乐意写了。我班在网上开设了一堂综合实践课《保护野生动物的一次活动》，学生查阅了大量的有关野生动物的资料以后，模仿《动物世界》中对某一动物的介绍，写一段介绍某一野生动物的解说词，学生为保护野生动物写了一系列的文章《我为______辩护》、《我眼中的______》。学生的习作除了在网上发表以外，學校还开辟了一个橱窗，专门发表学生在此次活动中的作文、图画。学生还通过网络发出了保护野生动物的倡议，倡议书真切感人。通过展示，学生获得了成就感，激发了学生写作的热情，学生把写作当作了学习的需要。

三、网络资源给学生提供了更多合作交流的机会，促进学生在实践中不断提高写作能力

我和相关学科教师联系，利用电脑课，让学生到学校的网站上去读一读自己的文章，查找一下其他同学的作品。我还向学生介绍其他学校的网站主页，通过链接让学生了解其他学校的学生作文情况。随着网上习作的传播，许多同学爱上了写作。我班的苗海琦同学，原本写作水平一般，自从有一篇文章《我们的班，我们的家》被我上传到网页后，经过教师和同学在网上对他作文多次修改后，面对被改后的作文，他也不敢相信自己也可以写得这样好。最后此文被推荐发表在《寨中校报》上。苗海琦同学也开始喜欢上了写作，他还报名参加了《常州日报》小记者。平时我也把学生的一些习作不加修改地上传，让学生在下面回复修改意见，也可以用同一内容另写文章。最多一次对于同一篇文章的修改达到了四十一楼（四十一人次）。

我也把自己写的一些作品上传网页，和学生交流，供学生借鉴。

网络为学生和学生之间、学生和教师提供了交流的平台。学生不必和教师面对面地交流了，通过网络文字缩短了心灵的空间，减少了心理的压力。

综上，丰富的信息资源拓展了学生知识的空间，网络作文教学强化了学生信息素养的形成，重建了学生的主体地位。虽然网络教学中还存在着这样那样的问题，但在今天的作文教学中，我们有必要利用网络资源让学生学会搜集信息、处理信息、创造信息，做信息的主人，跟上信息时代的节拍。利用网络资源促进作文教学的实践，为每位学生铺设了一条提高写作水平的道路。

参考文献

[1]徐敏南.对“主体性作文教学研究”的理性思考[J].教书育人（教师新概念），2001（10）：20-21.

[2]彭松巍.作文与阅读的“互动教学论”[J].中学语文（下旬·大语文论坛），2011（5）：67-68.

作者简介：杨玉洁，1984年生，女，汉族，江苏常州人，大学本科学历，中学二级教师，现任教于江苏省常州市武进区淹城初级中学，研究方向：汉语言文学。

（编辑：龙贤东）