浅谈惠东荣超中学教学模式下如何提高高中学生参与思想政治课堂讨论的积极性

杨奕香

【摘要】惠东荣超中学“20+20”的课堂教学模式，充分发挥学生课堂的主体作用，从学生的自主学习、小组讨论合作交流、学生回答分析问题等，让每一个学生都能有机会发言，提高学生参与课堂的积极性。

【关键词】惠东荣超中学；教学模式；课堂讨论；积极性

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

在惠东荣超中学教学模式下，讨论环节是最能够体现学生对某个问题的理解程度和团队合作程度的。要把讨论环节做得精彩，关键在于问题的设计上。那么如何在高中思想政治课堂教学中设计能够既与高考课程目标一致，又具有讨论亮点，激发学生讨论的热情，在问题的设计和引导上，就要费一些心思了。

一、善于利用感性材料，寻找理论与现实的“支撑点”

思想政治课堂注重提高学生分析问题和解决问题的能力，观点与材料的结合能够让学生认识学习思想政治现实意义。让学生能够通过感性的材料达到对某个知识的理性的认识。创设情境，选取学生感兴趣的材料作为载体，激发学生讨论热情。

【案例1】“又好又快 科学发展”这一内容涉及知识点多，包括概念、概念之间的关系以及解决的相应措施，在经济生活中占有相当重要的位置。为了让学生自然生成这些知识，加深理解，我选用了这段材料：①我国纺织服装出口占全球纺织服装贸易总额的24%，但自主品牌不足1%，且没有一个世界名牌；②据国家统计局有关数据显示：目前农村居民的消费水平只相当于上世纪90年代初城市居民的消费水平，整整落后10年。③近10年来，我国经济高速增长，但却对资源和环境带来很大不利影响。可以说，中国20年来的经济发展是以严重的环境污染、生态破坏及资源浪费为代价换来的。把这个内容与科学发展观有机地结合起來，学生能够在这些情境中找到知识的落脚点，讨论时可就这些内容发散开去来谈。

这堂课的成功在于使本来枯燥乏味的概念及相关联系和措施变得轻松有趣；本来沉闷的课堂变得生动活泼。这启示我们，问题设计必须找准“支撑点”，情境素材不应当只是用于导课，它可以在课堂中自始至终发挥“载体”的作用，让情境素材在课堂上发挥最大的效益。教师要根据课程内容的需要选择主要的知识点或重、难、疑点提出问题展开讨论。个别老师在运用荣中课堂模式的讨论环节上，仅仅只是为了讨论而讨论，这样教学效果不仅没有达到，反而让讨论流于形式，久而久之，学生消极被动接受这种形式，使讨论环节流产。

二、激发学生兴趣，寻求问题设计的“兴奋点”

这里所谓的“兴奋点”是指能激发学生的学习兴趣和求知欲望，能集中学生的学习注意力，从而促使学生积极理性地思考问题、主动地参与讨论、迫切需要知道原因和结果的一种心理状态。这就避免了我们设计问题时为完成模式要求要讨论而讨论，需要教师加深了解学生的生活实际，从学生的生活逻辑出发，善于科学而巧妙地创设问题情境，饱含激情地提出问题。

【案例2】在“全面建设小康社会的经济目标”这个内容涉及国家经济发展的蓝图规划，学生对此的认识不足，感觉离自己很遥远。在这个问题的处理上，可以采用学生感知最深离他们最近的材料入手。如：惠东县综合经济实力进一步增强。据统计，2010年全县实现生产总值251亿元，比上年增长15.6%；人均GDP29018元，增长14.1%。农业经济稳步发展，马铃薯、甜玉米等特色农业种植规模不断扩大，第一产业实现增加值28亿元，增长6.2%。工业经济效益提高。问题设计：1.结合材料，你的家乡这些年有什么具体变化？惠东的巨大变化说明了什么？ 2.总体小康的特点是什么？什么是全面的小康？

这样的问题设计能很好地激发和培养学生对知识产生兴趣，对学习本身产生兴趣，使学生在自觉主动理解、掌握知识的基础上去体会学习过程的乐趣，逐步培养学习兴趣。

三、了解学生实际，抓住问题设计的“生成点”

问题设计要为教学目标服务，要有利于提高课堂教学的有效性。备课要备学生、备教材。我们面临的对象是活生生的个体，他们有自己的思想、认识，有自己特定的心理和情感的需求。因此，教师要根据对教材的理解和对学生的了解，进行一定的预测，做好充分的准备，以便课堂中沉着应对。

【案例3】在“民主监督”这个内容的讲解上，学生的自主学习讨论设计了两个场景。情景一：去年7月10日惠州市陈江一名卖瓜农妇被城管执法人员追赶并被掀翻卖瓜的三轮车，地上撒满香瓜，几名路人纷纷帮忙收拾残局，并严厉指责城管工作人员野蛮执法的行为。情景二：闻讯赶到的卖瓜妇女的丈夫李某面对城管工作人员的野蛮执法愤怒地说：“你们怎么可以这样对待弱势群体？我要去告你们！”探究：上述情景分别体现了公民是如何行使监督权的？学生在日常生活中，通过媒体能大量地接触到相关的报道，这时把问题抛出放在课堂上，学生会认为公民的监督是无力的，可能在达到课程目标方面就会有差距。如果对这个问题的预见不足，可能就会让自己在课堂上陷入尴尬境地。对于在不断完善中的荣超课堂教学模式，也是在了解学生需要的基础上不断完善各个教学环节。

四、关注学生发展，回归问题设计的“落脚点”

高中政治新课程改革关注高中生作为人的发展的内在需要，关注高中生的全面发展，强调了知识能力和情感、态度、价值观的统一。因此，思想政治课教学不仅要教给学生知识，更重要的是教给学生如何做人的道理，让学生在获得知识的同时通过政治课学习，确立一种精神、立场、态度和价值追求。

【案例4】在“文化对人的影响”这节课的讲解上，有位老师在设计文化对人的影响上用了这样一则例子：当一把锋利而又尖锐的钢刀架到了脖子上……

语文老师：深深地叹了口气，轻声地念道：“轻轻地我走了，正如我轻轻地来，我轻轻地挥手，作别西天的云彩……”

数学老师：假设脖子上最先碰到的一点为P，坐标为（x0，y0），而钢刀所在直线为y=kx+b，求P点到直线的距离。哦……

政治老师：我一向信仰辩证唯物主义，而现在，我要利用一下唯心主义，那就是──我说这个刀子不在我脖子上就不在脖子上！

这个问题的设计本意是要通过这个场景，让学生感受不同知识构成的人对待同样的问题会产生不同的看法。但是，如果没有加以引导，把本身是违法的事件以一种哗众取宠和无所谓的方式表达出来。学生的兴趣是被提起了，但是教育的功能没有发挥出来，相反的可能会导致一部分学生是非不分。

（编辑：龙贤东）