小学语文情境教学的价值研究

○ 张雄

(甘肃省张掖市沙井镇中心学校，甘肃 张掖 734000)

一、小学语文情境教学概念及特点分析

小学语文情境教学指：通过创设情境，优化学生生存环境，使认知与情感结合，实现学生主动学习与发展的一种教育模式。也就是说教师在教学过程中，为实现教学目标，根据教学需要设定具有一定情绪色彩、以生动形象为主体的具体情境，让学生亲身体验，调动学生思维，帮助学生理解并掌握学习内容，进而促进学生的全面和谐发展，提高教学效率。

情境教学有着其独特的教学视角与优势，实施情境教学，有助于活跃课堂教学氛围，激发学生学习积极性，可使学生充分参与到教学活动中来，在亲身实践或感受中完成学习。其教学特点主要表现为：(1)情真意切，通过教师创设的逼真教学情境，可有效激发学生学习主动性，让学生能积极参与其中，活跃了课堂氛围，让学生在亲身体验与感受中进行学习。(2)意境广远，教师根据学生特点创设一定教学情境必定能激发孩子们的想象力，在教学活动中教师将学生想象力与教学情境相联系与融合，激发孩子们更大胆的想象，这样既丰富了教学内容也提高了学生想象与联想能力。(3)蕴含理念，教学内容决定了情境教学的类型，在教学活动中必定会伴随着学生的情感，蕴含着对事物本质的理解与感受。

二、小学语文情境教学的意义

1.创设合适的语文教学情境，有助于激发学生语文学习兴趣。兴趣是最好的老师。若想将学生思维有效引导至教学活动中，必须激发学生学习兴趣。小学生求知欲、好奇心、好胜心强，新颖的食物或教学方法对其有着浓厚的吸引力，利用这一点，教师在教学伊始，教师一定要精心设置板书及教学情景，运用讲故事、游戏、多媒体软件等教学手段，为学生营造一种符合小学生心理特点，具有浓厚学习氛围的教学情境，进而引导学生“我想要学习”的欲望，激发学生语文学习的兴趣。

2.合理运用小学语文情境教学可有效提高教学效率。教师通过精心创设与学生心理特点与学习现状相符且与教学内容相融合的教学情境，为学生提供有利的学习条件和环境，关注学生个性，让学生通过自主思考、主动探索解决问题方法，培养语文学习素养，进而实现语文教学效率有效提高。

3.小学语文情境教学有助于促进师生交流。创设教学情境，缩短了学生与老师之间的距离，让学生与教师之间的距离更近，活跃教学氛围，放松学生学习心态，让学生能够充分信任依赖教师，在自信、无拘无束中进行学习，这样便增近了学生与学生，学生与老师之间的交流与信任。

4.小学语文情境教学有利于陶冶学生性情教师通过精心设计的教学情境，可有效激发学生高涨的学习情趣，实现情感与认知活动有效结合，实现师生之间、学生之间的情感交流，充分发挥学生自主学习的动力，感受课文进而领悟课文，实现了情感上的升华。

5.情境教学有助于培养学生主动性与创造性。情境教学提倡老师“爱教乐学”。通过情境教学，增近了学生与教师之间的关系，教师对学生的肯定与鼓励，会在无形之中转化为学生自身积极向上的内在动力，在教师的肯定与激励中，孩子们会表现为一种欢快的情绪，教师的这种激励作用是持续的，效果也是明显的，因此创设语文教学情境，教师通过创设有利于学生学习，有利于学生实践操作的情境，激发学生学习动机，让学生乐于参与实践，在实践中激发学生的创新意识和创新精神，培养学生的学习品质。

另外，儿童有着丰富的想象力和不可限量的潜在智慧，在教学活动中教师应把握机会启迪学生这种智慧的产生与应用。教师通过主导创设教学情境，引导学生思考与想象，让学生通过亲身体验，强化学生感受，让孩子们在观察与实践中，获得丰富的映像和情感，从而产生自身所特有的审美体验，有了自身独特的审美意念便实现了一种新的“再创造”。

三、小学语文情境教学的实施策略

1.利用动画创设教学情境。教师利用多媒体技术，通过图像、动画、影视等音频影像，为学生学习创设理性与感性相结合、内容与情感相统一的教学情境，从而激发学生学习兴趣和动机。比如在教授《月光曲》一课时，开课之前教师可通过播放贝多芬钢琴曲《月光曲》吸引学生注意力，激发学生想象力，在学生凝神听曲时，教师缓慢介绍音乐家贝多芬的相关简介与经历，并着重说明一下《月光曲》的创作背景，在音乐背景和教师动情的讲述下，为学生营造了一个和谐的、富有暗示性的美好情境，激起了学生情感思考，进而为接下来的课文讲述奠定了情感基调。

2.为学生创设实践教学情境。根据教学内容需要，教师可为学生创设实践教学环境，让学生通过自己观察，自己动手、演示等，使课堂真正成为学生自主活动和不断探索的园地。比如在教授《颐和园》一课时，通过学生的提前预习与了解资料，让学生根据自身记忆与了解，在课堂上模拟旅游活动，为学生准备好导游帽，请其中一位同学做导游，其他同学做游客，将课文词语转变为导游词，通过投影屏幕导游介绍并引导，游客不时询问，在一问一答中，实现教学活动。在这样的情境中，锻炼了学生的口语与应变能力，培养了其自信心，活跃了课堂氛围。

3.创设真实的教学情境。根据课文需要，教师可带领学生走进生活、走进大自然。让学生亲临现场，运用所学知识解决实践活动中所遇到的问题，这类教学情境最能激发学生兴趣与积极性。比如在学习《小动物过冬》之前，教师让学生通过对课文的学习与查阅资料，能了解到一些小动物的过冬方式，通过整理归类，他们能了解到不同动物有着不同的过冬方式，但动物种类繁多，并不能做出完整的整理，此时，教师提问农民伯伯家养的猪、牛、羊、狗……是如何过冬的呢？孩子们可能多数不了解，于是教师可鼓励学生在生活过程中寻找机会去观察了解并记录，一周后，让学生分别发言总结，真正开始讲《小动物过冬》这一课时，便能轻松有趣的完成了，这样的方式不仅帮助学生积累了知识，提高了教学效率，更培养了孩子们的动手与观察能力。

4.创设游戏教学情境。小学生玩性大，让学生在游戏过程中动手、动脑，能极大的发挥学生潜能，进而实现语文高效教学。在《燕子过海》一课时，考虑到三年级的小学生不可能深刻体会到“太疲惫”，没有多少“疲倦”的生活体验，在这种情况，只是教师一味儿的讲述，学生是体会不到的，便不能去完全体会课文中水手那发自内心的话语，在这种情况下，教师可创设这样一种游戏：让学生去模仿小燕子飞翔，孩子们小手纷纷张开学习燕子飞翔，不一会儿变会发感慨说“胳膊疼”“手疼”等，接下来通过教师引导与提问，孩子们便体会能体会到燕子过海的艰辛，从而也能理解水手那发自肺腑话的含义了。

除此之外，教师还可创设故事情境，创设生活情境，创设等情境教学方法完成教学活动，在日常教学活动中，教师要根据课堂内容需要选择合适的教学情境，进而激发学生学习兴趣，提高教学效率。总之，在课改的影响下，创设小学语文教学情境，能有效提高学生学习兴趣，丰富学生感受，陶冶学生情操，实现学生自主学习，促进师生、学生之间的交流与信任，有效提高小学语文学习效率，实现和谐课堂建设。