功到情至“渠”自成——以《天净沙·秋》为例谈古诗词教学

○ 谢旭琴

(浙江省金华市东苑小学，浙江 金华 321017)

近几年来，笔者对古诗词教学进行了比较深入的研究，并在自己的课堂上加以实践探索，几次公开课的磨课经历让我对古诗词教学有了更深的认识，下面就结合自身的经历，以《天净沙·秋》为例，谈谈本人一些体会与做法：

一、广读资料，厚积薄发

古诗，语言凝练，意境悠远，或咏物寄情，或抒情启思，首首脍炙人口、境界高远，令人叫绝的文字背后，都隐含着诗人彼时彼刻的心情故事。这就要求教师自身具有厚实的语文功底。而我们绝大多数的老师对古诗词的修养并不高，对所教内容的理解很多时候会局限于教参，对写作的背景，诗人的生平际遇等也是一知半解，甚至是不甚了解。因而，教学古诗词，教师自己首先得在古诗词中走上几个来回，这样才能驾驭全诗，才能给学生一个充分施展主动性的天地。

1. 由薄到厚，广积累。常言道“要给学生一滴水，教师得要有一桶”，拿到一首古诗词我们得在课前先给自己“补课”，广泛收集阅读与所教古诗词相关的资料细细品味，让自己先真正读懂古诗，读懂诗人的心情，读懂古诗背后的故事。只有这样，有了厚实的基础才能在教学中寻找到最佳的突破口，才能使自己在课堂上游刃有余。

如我在初读《天净沙·秋》时，为了弥补自身对教材解读的局限，我翻阅了多种版本的《元曲鉴赏辞典》，并利用网络收集了不少该小令的鉴赏资料、写作背景和白朴的生平故事……然后静下心来仔细地品读。读罢那一份份资料，白朴这个形象逐渐立体饱满起来：他是文学家、杂剧家，他出身官僚士大夫家庭，幼年却偏偏遭逢兵荒马乱……小令的意境也随着“青山绿水”在我的头脑中逐渐明朗起来：美丽的自然图景构成两幅不一样的秋景图，从萧瑟、寂寥到明朗、清丽，而白朴本人，就好像是拿著这些自然拼图的艺术家，拼出一幅美丽中带著和谐的人生图画。《天净沙·秋》已不再只是28个字，而是一段历史，一个个生动的古诗，它变得丰满起来，厚实起来了。

2. 由厚到薄，寻突破。著名数学家华罗庚教授把读书的过程归纳为“由薄到厚”与“由厚到薄”两个阶段，笔者认为把这句话用到我们的小学古诗词教学中再合适不过了。有了广泛阅读的基础凝练的古诗词会变得丰厚起来，但是，教师也不能没有选择地把掌握的资料全部端到学生的面前，让学生囫囵吞枣地吃，而应该根据教学的实际情况进行选择。因此，在我们把诗词“读厚”之后，我们还应该把诗词“读薄”。

笔者根据《天净沙·秋》曲中有画、词中寄情两个特点，从厚厚的一沓资料中筛选出了白朴的生活背景，一笔并写两面——将秋日迟暮萧瑟之景与明朗绚丽之景融合，章法上动静结合……这些和小令的学习紧密结合的点进行整合，又以马致远的《天净沙·秋思》作为拓展。一堂课下来，相信留给学生的，不仅仅是一首28个字的《天净沙·秋》，而是《天净沙·秋》背后整个美轮美奂的诗词意象。

二、用心品味，巧妙设计

“凡事预则立，不预则废”。想要上好一堂课就需要教师在课前精心准备，古诗教学时更应如此。这需要我们做足课前“功夫”，将古诗词由“薄”读“厚”，再用心品味，将资料“厚”读“薄”形成自己的认识，并进行巧妙的设计，使那厚厚的资料转化成学生易于接受的方式，以最简约的方法使孩子们理解古诗，体会古诗的意境，品味诗人的情感。

1.古诗意境是抓手。王国维在《人间词话》中说：“词以境界为最上。有境界自成高格，自有名句。”“意”指的是作者的主观感受，“境”是“意”的载体，二者水乳交融，互为依托。语文教材中选取的古诗词正是这样情景交融的语言珍品，需要我们引领学生徜徉在诗词所营造的意境里，放飞想象，融入情感，去感受美，亲近美，提升心灵，发展智慧。

笔者在设计《天净沙·秋》时，有了鉴赏资料的支撑后，我发现作者将秋日迟暮萧瑟之景和明绚丽之景色融合在一起，勾勒出了一幅以秋为主旋律的曲子。我便以营造古诗意境的“画面”为抓手，并以此为突破口，设计了三个环节：先是品味作者在小令中所展现的两幅画面“萧瑟寂寥图”与“明朗绚丽图”；然后让孩子们寻找作者是如何将两个有些矛盾的画面连接起来的；最后由画面引发思考——同样是白朴眼中的秋景，为什么会有如此大的反差？作者究竟想表达什么样的情感？

2.语言形式是基础。语文教学应是“语言内容理解与语言形式感悟”的有机统一，似乎已渐渐成为共识。古诗词教学在关注意境情感的同时，也应关注“言语表达的形式”，在对仗、押韵、结构特点等方面也可以引领孩子们去发现，去感受。如《天净沙·秋》中自然景物(意象)并列组合的方式是该小令最大的特点之一，这也是孩子们通过观察就能发现的，于是，在学习“孤村落日残霞，轻烟老树寒鸦”时，我以“在这两句的写法上你又有什么新的发现呢？”这样简简单单的引领，让孩子们凭着一双慧眼发现了这两句诗在押韵、对仗、结构上的特点，这是学习本曲过程中，学生在语言表达形式上的收获，是与小令的内容意境同等重要的。

三、用情教学，体悟意境

“诗中有画，画中有情。”古诗词是艺术创作的结晶，它追求情景交融的美妙意境，要让学生领略到这妙不可言的意境美，是古诗教学的难点，因此这就要靠语文教师多样化的教学方式，使古诗教学丰蕴起来。笔者在教学过程中，试着采用了一些形象化的方法，让学生便于体会意境。

1.诗画结合，品诗境。“诗中有画”“词中有画”。教学时，我们可以引导学生朗读诗词，想象画面；可以展示相关图片，让学生观察画面；也可以动手板书，让学生感受画面……有效地利用画面来帮助学生理解诗意，品味诗词的意境。如教学《天净沙·秋》时，我让孩子们在初读感知后再次品读，并说说从小令中读出了怎样的心情，怎样的画面？聪明的孩子们一下子就能发现其中藏着的两幅画面“萧瑟寂寥图”与“明朗绚丽图”。接着，让学生结合诗句说说眼前仿佛出现了怎样的景象？这其实就是一个用语言作画的过程，也是理解诗句意思的过程。在此基础上，在课件图片的辅助与音乐的渲染下，通过反复诵读，反复吟咏，体会古诗的韵律、意境，感受语言美、意境美，也就水到渠成了。

2.巧借资料，悟诗情。人们常说“文如其人”，“言为心声”。孟子曾说过：“论古之人，颂其诗，读其书，不知其人，可乎？是以论其世也。”古诗的意境，必然反映作者的主观情感和思想倾向。教学时，我们可以适时补充写作背景、作者的生平经历及所著作品，以供学生阅读，更可以让学生个人去收集。学生有了资料这个台阶，就能走近诗人，更好地感悟诗境，体会诗情。如《天净沙·秋》作者先给我们展示了一幅寂寞萧瑟的秋景图，后面又描绘了一幅明丽绚烂的秋景图。同样是秋天之景，为什么有如此大的反差？作者到底想表达一种什么样的思想感情呢？这时适时插入白朴的生平简介，联系白朴不愿在元朝做官的态度，问题就迎刃而解了。

总之，古典诗词是我们伟大民族五千年灿烂文化的结晶，是我们的宝贵财富。作为一名小学语文教师，带领学生走进古代艺术殿堂，去体会古诗的语言美，感受古诗的画面美，领悟古诗的意境美，是我们义不容辞的责任。功到情至“渠”自成，只要我们广泛阅读，不断丰富古诗词内容，采取科学有效的手段激发学生学习兴趣，激发学生的情感共鸣，古诗词教学自然水到渠成。