从设计项目中学习知识与技能——展示设计专业项目设计课程教学改革与实践

杜 鹃 （浙江商业职业技术学院 浙江杭州 310000）

从设计项目中学习知识与技能
——展示设计专业项目设计课程教学改革与实践

杜 鹃 （浙江商业职业技术学院 浙江杭州 310000）

展示设计专业传统的“你教我学”课堂教学模式已经不能满足当今的社会发展的需求，评价一个设计学院教学质量好坏与否的重要标准是看该专业学生在社会上、企业公司的适应能力，实际的操作能力以及设计的方案能否实际制作出来，而不是“纸上谈兵”式的“海阔天空”。这就需要我们教师采用引入实际设计项目进入课堂当中激发学生非常规的即兴交流，激发学生对设计项目的好奇心，从中不知不觉的获取到了很多的专业知识。实际项目设计课程的引入所营造的校园艺术设计氛围也是艺术设计类教学具有代表性的一面。

教学改革；项目化教学；工作室制；设计方法

注：此文用于浙江商业职业技术学院2013年度展示设计专业《项目设计》课程教学改革与实践教改项目结题。

一、项目化教学环境与校园精神培育的关系

1.《项目设计》课程跨专业教师团队教学与学生团体合作的改革

《项目设计》课程教学开展以来，从传统的“拿来主义”式的企业项目引入过渡到系统的、规范化的、有目的性的项目引入。并将专业不同却有学科设计交叉的教师组成团队，进行任务分工，带领学生团队进行项目设计实施。

2.企业实际项目与竞赛项目相结合，挖掘学生潜能，培养学生竞争意识

《项目设计》课程引入企业的实际案例，把课堂搬进工作室，以设计的实际项目驱动教学，与次同时，将企业项目与比赛项目进行一体化的教学。对《项目设计》课程实施全程的过程记录，让学生在此课程的学习过程中，不但能锻炼团体合作设计与实践操作的能力，还能在竞赛项目中获得更多的自信与竞争意识。

3.让学生在教师的引导下增加竞赛获奖机率，扩展学生就业途径

在艺术设计（展示设计）专业的《项目设计》课程引入的企业项目与竞赛项目结合能拓展学生就业途径：首先，主要是基于项目设计教学过程的基础课程和专业课程的综合性复习，在校内由团队教师（包含展示与平面不同方向却又交叉的相关专业教师）对学生进行基础素质与专业素质的提高。其次，主要是引入企业相关实际项目作为项目设计课程的主要实践内容。学生团队合作能让学生发现自身就业发展的特点，教学针对企业岗位需求对学生进行职业素质、岗位技能知识学习与岗位技能实训，拓展今后就业空间。最后，主要是基于企业岗位以项目引导、任务驱动的“工作室制”教学与生产性实训，提高学生的职业能力和创业能力。在教师的引导下，学生竞赛项目获得奖项能让更多的相关专业的猎头公司搜索到他们，从而增加学生的就业机会。

二、项目化教学是与时俱进的体现

1.项目化教学是高职艺术设计类专业人才培养模式的创新途径

《项目设计》课程是为艺术设计（展示设计）专业三年级开设的一门专业设计课程。该课程主要以一个企业实际项目为主体，引入教学课程的一门专业设计课。以承接企业技术项目为主要任务将生产与教学紧密结合，由多种专业方向的教师带领学生在承接和完成生产技术项目的过程中，完成综合专业技能的训练，培养适应市场需求、解决学生就业的新型途径。

以培养学生综合素养与设计能力为主线，将“工作室”作为平台，与企业项目设计相结合，开发学生的创新潜能。实施体现“工作室制”工学结合的课程教学模式，实现理论教学与生产实践对接，校内学习与实际项目对接，设计项目与竞赛项目的对接。企业项目的引入，方案的进展与甲方的链接，形成完整的设计流程。在此过程中严格执行项目主导设计趋势，利用工作室教学环境条件，开发学生的创新精神，挖掘学生的潜能，以及创新创业的意识。将完成的项目设计与竞赛项目相结合制作参与比赛，达到教学实践竞赛的一体化，创新人才综合素养与职业能力的培养模式。最终，将培养的专业人才直接送入企业上岗。

2.通过校企合作教学项目化，加强对外辐射能力，为区域经济建设服务。

第一，学生团队合作与分工的特色。

《项目设计》课程是为三年级的学生开设的与企业接轨，适应行业规则的一门开放式课程。课程注重培养和锻炼学生的团队合作能力。这门课程，在团队的合作过程中，每位同学都能找到自己的相应位置，找到适合自己的工作过程中的某个阶段进行项目设计课程的开展与进行。让学生发现自我的长处与特点，在相应的位置充分发挥自己的特长。

第二，跨专业教师团队带领学生团队的特色。

《项目设计》课程的团队合作需要“工作室制”教学场地的实践环境进行跨专业教学，即由不同专业方向的教师分工带领一个或者几个学生团队在实训工作室中完成项目设计，教师可以零距离接触到每位学生，并和他们展开沟通与交流，学生遇见展示设计相关问题找展示设计的老师，遇见平面设计相关问题找平面设计的老师，这样也能更好地落实各项教学任务，形成师生间的良性互动。淡化教室和实训工作室的界限，教室可以是模型室，模型室也可以是教室。灵活安排，打破界限。整个教学过程均通过实际项目驱动的方式组织教学。将竞赛项目与实际项目的引入，除了本专业的专业设计技能之外，还穿插了相关的其他专业的专业技能，综合了数字多媒体等平面专业的老师的介入，跨专业的相互渗透，并将项目设计作品进行平面设计包装参与各类设计竞赛，激发学生创新潜能与竞争意识的新时代教学运作机制。

第三，由企业真实项目驱动教学并与竞赛项目相融增加学生就业机遇的特色。

《项目设计》课程教学形式是与企业建立直接的合作关系，将实际项目引入项目设计课程教学，在此过程中不但与公司或企业项目作为依托，而且也将此设计与当时的比赛竞赛类的项目相互结合制作，培养学生的竞争意识与自信心。比赛获奖的设计也会被相应的猎头公司搜索到，并给学生新的更好的就业条件与就业机会，学生也会有更多更好的就业选择。由此做到了实践教学与职业岗位的对接，能够使学生增加学习兴趣与创业意识，能有效激励学生的学习欲望。

[1]梁岚.《校园文化的教育功能》.大学教育科学，2004.1.

[2]杨•盖尔.何人可译.《交往与空间》.北京：中国建筑工业出版社，1992.

[3]吴良墉等.“限制与创造”.《建筑学报》，1996.3.

[4]金耀基.《大学之理念》北京:生活读书•新知三联书店，2001.4，P 5-6，18-24，62，68-68，70，148，128-129，133，15-16.

杜鹃，学历：硕士研究生，单位：浙江商业职业技术学院，讲师。