现行《思想品德》教材的使用情况及问题分析

王平等

《思想品德课程标准》（2011年版）发布后，为了解现行《思想品德》教材的使用情况及其学校、社会评价，更好地推进以新修课标为指导的教材革新和改进，教材研究课题组于2012年3～5月先后在北京、江苏、山东、湖北、内蒙古、河南、湖南、四川、江西等地区进行了调研。调研对象包括品德教研员①、一线品德教师、学校分管德育的领导、教育行政部门管理人员、高校德育理论工作者、教育出版工作者等。调研内容主要围绕三个方面，即现行教材的优点、现行教材的缺点、对新教材的期待，在此基础上，针对不同调研对象分别设计调查问卷、访谈提纲等。调研方式包括多方参与的座谈、个人的深度访谈、问卷调查、课堂观察等。②此次调研发现，现行思想品德教材既有很多值得肯定的方面，也存在着一些普遍问题，不同群体对教材既有共同期待，也有不同诉求。

一、现行各版本教材的优点③

现行《思想品德》教材是依据《思想品德课程标准（实验版）》，对思想品德课程改革如何由理念、政策走向课堂进行的积极探索。在这次调研中，被访者普遍认为，与以往教材相比，现行各版本教材不同程度地体现出教材理念的革新，促进了思想品德课堂教学的改革。

1. 教材体现“回归生活”的德育理念，凸显生活逻辑

现行各版本教材均不同程度地体现出“回归生活”的德育理念，教材内容基本围绕初中学生的生活展开，涵盖了入学、学习、交友、青春期等生活主题，密切联系学生的生活，整合道德、心理、法律、国情四块领域的知识，凸显出较强的生活逻辑。被访的教师与学生普遍反映，这样的教材设计有利于思想品德的教与学。比如，近三分之二的教师都提到教材关注青春期学生的身心变化特点，有助于学生通过学习，更好地认识和调节自己，这部分内容课堂教学的效果比较明显。同时，问卷调查显示，学生对现行教材中的学习主题、同伴关系主题、交往技能等方面的关注程度较高，分别为47%、73%、52%。一部分被访学生反映，有关青春期的知识对自己的成长有帮助，尤其是明白了自己现在的一些逆反心理属于正常现象，因此要学会接纳和改变。

2. 教材在道德说理方面较为清晰

被访者普遍提到，现行各版本教材比较注重对学生的道德价值的引导，能够从学生的生活感受和认知水平出发，给学生讲明道理。其中，一部分被访教师指出，教材大部分内容主题的展开对“是什么”“为什么”的问题讲解得较为清晰，这有利于教学的开展。比如，某版本教材在“与父母交往”的内容主题下，对“为什么要孝敬”进行阐述，思路清晰，合情合理。一部分被访学生被问及“你认为《思想品德》教材中的说法有道理吗？”时，也表示教材能够把基本的道理讲清楚，比较有说服力。

3. 教材图文并茂，可读性强

被访者普遍反映，在现行各版本教材的呈现中，图片、情境性的对话图示等占据大量篇幅。尽管有少数人认为，应减少图片，但大多数人都表示，教材的图像生动活泼，既增强了教材的趣味性、吸引力，又有助于学生理解正文内容，比较贴近初中学生的心理特点。此外，一部分被访者认为，现行教材在各个单元设置的前言部分，对单元内容的概括提炼较为清晰、明确，有利于教师和学生更好地把握单元的主要学习内容。一部分名人名言的设置，有助于为学生树立道德榜样和价值示范，有很好的教育作用。对学生的调查发现，某些版本中的经典话语和精巧的故事设计，增强了教材的趣味性和可读性，赢得了学生的喜爱，比如，近79%的学生都提到喜欢阅读教材中的故事和小短文。

4. 教材为教师留有一定的教学空间

现行各版本教材在贴近学生现实生活方面，为教师留有一定的教学空间。大部分被访的教师认为，教材给予了教学的基本架构，在这一架构下，教师可以补充、整合更多的课程资源到课堂教学中。一部分被访教研员也指出，较以往而言，现行教材的弹性更大，赋予教师更多的自主性，更好地满足了不同受教育程度、不同教学水平的教师发展的需要。比如，教学水平一般的教师可以依据教材的内容“中规中矩”地完成教学任务，教学水平较高的老师则可以基于教材进行更多的教学创造。

二、现行各版本教材的问题

在肯定近十年来现行教材对初中品德课堂带来的改观和发展的同时，不同地区的调研对象针对各自所使用的教材版本，对现行教材存在的一些问题提出了自己的看法，综合各方观点：

1. 教材逻辑尚不够清晰

现行教材以生活逻辑展开，各版本都不同程度地兼顾生活与知识两条线索，但被访者普遍认为现行教材内容结构的逻辑体系还不够严密，部分版本的教材缺乏系统性。具体表现在：（1）不同内容主题之间的关联性、同一内容主题内在的层次性不明确；（2）（关于品德的德目）知识点逻辑不够明确、边界不够清晰。比如，有被访者认为，就自尊的内容而言，某版本教材的生活线索与知识线索较为混乱，初中生应从哪些层次、知识点来理解自尊不够清晰，要解决生活中的哪些问题也不太明确。

2. 教材内容有重复、分布不均

这一问题主要体现在三个方面：（1）《思想品德》教材与其他学科部分内容之间有简单重复的现象。教材需要整合道德、心理、法律、国情四块知识领域，也需要整合更丰富的知识来帮助学生的品德学习，但在具体内容的处理较为简单，没有突显出品德课的侧重点，尚未处理好思想品德课程与其他学科课程的关系。例如，被访者普遍反映目前思想品德课与历史课的内容重复较多（主要是国情部分的知识），并且存在表述观点不一致的情况；关于青春期的内容，特别是涉及生理健康的知识，与生物课也有交叉。（2）各年级之间内容有重复、梯度不明显，还需要充分考虑学生的身心发展水平。部分品德教师认为，一些知识点在不同年级教材中重复出现，教材在处理上层次不明显，难以把握内容的梯度。比如，某版本教材的八年级和九年级都涉及“科技和创新”“热爱大自然”等方面的内容，但处理欠佳，教师在知识领域和价值引导上难以区分和把握；某版本教材分别在七年级上册的学习主题、下册的集体生活主题中出现“竞争与合作”的内容。（3）各年级之间内容的分布不均，主要是九年级的内容容量与七年级、八年级的内容量不均衡。被访者普遍认为，九年级现行教材国情教育中，包含了大量的知识点，增加了内容容量，导致教学的课时不够用。

3. 教材的深度与难度不适当

调研发现，现行教材在处理初中学生品德学习的深度和难度方面，存在着较大问题：（1）七、八年级内容过浅、单薄，难度与小学相当。被访品德教师普遍认为现行教材七、八年级的内容对学生的品德学习缺乏挑战性；在被访学生中，也有人指出，部分七、八年级的内容（如同伴交往、认识自己等）在小学阶段已经学习过，没有太多新的收获；甚至有学生认为，七年级的内容即使不上课或者上课不听讲，期末也能考出较高的分数。（2）九年级内容的难度过于拔高。相对于七八年级教材的低幼化，九年级的难度过于拔高，学生适应起来较为困难，这主要表现在：九年级教材中明确概念大量增加，且概念过于抽象、不易理解；内容的理论性强，不能深入浅出；意识形态的说教较为明显，内容过高过空，脱离学生的实际。调查显示，到九年级学生对品德课程的喜爱程度大幅下降，被访学生中有88%的学生表示不喜欢思想品德课是因为需要机械记忆的知识太多。（3）不同内容主题之间的深度与难度不一。比如，某版本的教材在八年级上册有11课，涉及“跨越代沟”“交往”等更多借助体验反思来完成学习的内容，认知性学习的难度较小，而八年级下册有14课，涉及“公共利益”“基本经济制度”等更多借助概念理解来学习的内容，认知性学习难度较大。

4. 教材语言和呈现方式的问题

这方面问题主要包括：（1）部分教材内容的语言表述不够准确、不清晰、不科学。比如，一些内容的正文表达运用语文表达的抒情方式，使用较多的文学词汇，模糊了内容的核心观点和蕴含其中的价值观念，增加教师把握和理解核心观点的难度。（2）教材中的部分概念表述过于简单、空泛，而部分内容阐述又过于累赘、不够精练。甚至有被访教师认为，某版本教材的部分内容，读起来不像是教材，有读报纸的感觉。（3）教材的内容呈现方式较为单一且表面化。一些被访者表示现行教材的部分内容表述和呈现较为枯燥，缺乏思想性和启发性，特别是部分内容本与学生的现实生活密切关联，但教材处理停留于现象表面，不足以引导学生面对和解决现实问题。

5. 教材在活动设计方面的问题

这方面问题主要体现为：（1）教材的部分活动设计缺乏可操作指导性。被访者普遍认为，现行教材存在说理充分，但缺乏具体和可操作的指导策略。比如：某些版本教材在“与父母交往”内容中，在“怎么孝敬”方面，只停留于原理性的指导—“理解父母”“尊敬父母”等，缺乏行为操作层面的具体指导（如可采用哪些方式与父母沟通、与父母沟通出现问题时如何自我调试等）。（2）活动设计过多，过于求全、注重形式，缺乏吸引力。被访教师认为，教材中的部分内容活动设计较多，比如，某版本教材在“偶像与自我”一课中设计六个活动，部分活动中设有2～3个问题、多份表格。同时，一些活动设计吸引力不够，显得比较低幼，一般学生可以不用思考就能明白活动的教育意图，难以引领学生展开深入的品德学习。

6. 教材在案例素材选择方面的问题

部分被访者认为，现行教材在一些案例设计上，所选用的材料较为陈旧，存在滞后性，缺乏时代感、典型性、针对性。比如，某些版本在八年级的法律内容中所选案例不贴近初中学生，与学生实际年龄不符合，从而导致材料观点与教材意图相脱离。也有不少被访者指出，现行教材部分材料缺乏真实感，同时对中华优秀传统文化涉及较少。

三、教材面对的共同期待与不同诉求

（一）不同群体对教材的共同期待

针对现行教材在编写与使用中存在的问题，被访的不同群体对教材也表达出一些共同的期待。

1. 教材贴近生活，突出育人特点

在教材的目标导向上，被访者普遍认为应坚持“回归生活”的德育理念，认同思想品德课程应该面向生活，坚持正确的育人导向。

在教材的内容选择与安排上，被访者期待理想的教材应该能够从学生成长中遇到的实际困难和面临的成长困惑着手，关心学生在进入中学以后生活环境、学习任务、同伴关系的变化以及自身身心发展的特点和需求，多从他们的生活中挖掘元素，做到让教材伴随着学生的成长，成为学生成长的记录和指示标。这样的教材既对学生成长有实际帮助和引导意义，也使学生更愿意学，愿意看。

2. 教材注重情境，融合概念学习与体验反思

被访者普遍期待教材要注重教学实际，重视体验，整合共性和个性。多数被访者认为，教材的目标是育德，而对于“如何育德”，则应该强调体验，尤其关注当前中国社会环境和中学生的实际道德状况，关注学生积极健康的生活态度的养成。为此，教材既不能放弃知识价值的学习，又不能成为教条式的说教，应该在整合知识价值的同时，尊重学生的实践能力和思考，注重对学生的思维启迪。

在教材设计方面，被访者普遍认为理想的教材应该要让学生感觉到有趣味，有探究和学习的欲望。教材要注意留给学生更多地可以自己探究的余地，避免过多的、笼统的说教，同时也应多留给学生思考表达的空间。

3. 教材丰富化，增强可选性和操作性

被访者普遍认为，教材应该添加更为丰富的素材，共同期待《思想品德》教材为教师和学生提供多样化的、可供选择的空间和机会，帮助教师进一步开发、拓展并创造性地使用。

同时，由于地区差异以及其他因素的影响，教师和学生对于教材的适应程度是不同的。被访教师普遍反映应该考虑民族文化和学生学习的实际需要情况，在新教材中提供更加丰富的，可以供选择的资源包。尤其在一些信息资源较为匮乏的偏远地区和学校，现有的教学水平还远远达不到很好的教学要求。

4. 教材要体现严谨性，坚持科学性和准确性

被访者普遍认为，《思想品德》作为一本教材而非单纯的读本，应遵循教材的严谨性。无论在结构设计、素材选择、语言表达还是活动设计等方面，都应坚持严格的审查和选择，避免陈旧的、以偏概全的、盲目追求时尚的、不符合学生和社会发展需求的观念的影响，为初中学生成长营造积极、健康的内容导向。对此，一部分被访者也认为，只有将教材的创造性与严密性结合起来考虑，才能使教材既科学又不失开放性和活泼性，成为学校德育工作的依靠和可供选择的学本、教本。这样的教材，学生既可以学到知识，也可以根据自己的实际情况进行选择和创造。

（二）不同群体对教材有不同诉求

尽管在不同地区，不同的调研对象对《思想品德》教材表达出一些共同的期待，但多方座谈、个人访谈以及课堂观察发现，不同的调研对象对教材的认识和评价仍然表现出较为明显的群体性的诉求差异。

高校德育理论工作者更关注《思想品德》教材对“回归生活”德育理念的落实和体现，希望教材凸显更为深入和完整的生活逻辑，能够直接与学生对话，即使在没有教师指导的情况下，也能在部分内容上激发学生自发的品德学习。在教材是否“利教”的问题上，德育理论工作者认为不应局限于教师队伍的现有水平，更多地期待以教材引领、敦促教师课程观念、教学方式的革新和改进。

教育行政部门管理人员以及部分学校层面的德育主管一方面强调教材应体现最先进的课程改革理念，另一方面关注教材如何面对和处理可能的德育评价。

一部分品德教研人员认为在关注教材理念的同时，应在一定程度上考虑和迁就大多数品德教师的现有水平。教材以生活逻辑展开，也应考虑思想品德作为一门学科课程所应有的学科知识。

与此相关联的是，品德教师在关注教材是否与学生生活相贴近的同时，更为关注教材的知识教学架构。一位教师在访谈中坦言，课堂上需要板书，教师在研读教材时，需要从教材上寻找“关键词”“中心句”等，这些内容就是课堂所要传递的核心知识，否则，教师难以展开课堂教学。

在对学生的调研中发现，学生更关注教材的可读性、趣味性和启发性，相对教材的正文，学生更感兴趣于带有图画的情境对话、有哲理的小故事和引人深思的问题。

不同群体对教材有不同诉求，可能是由于他们在品德教育工作中所承担的具体角色、所面对的具体对象和问题等而有所不同。在一定意义上，这些差异也从一侧面表达了当前初中阶段的品德教育从理论、政策到实践层面的复杂现象，在一定程度上说明了当前品德课程改革的现实状况，揭示了课程改革向纵深发展所面临的机遇和挑战。■

注释：

①一些地区称为政治教研员，本文统称品德教研员。

②据统计，此次调研发放问卷1200份，回收有效问卷1044份，访谈学生120余名，其他群体的访谈和座谈共计130余人次，课堂观察30余节。

③目前全国使用的《思想品德》教材共有11个版本，此次调研主要涉及的版本是人民教育出版社版本、教育科学出版社版本、江苏教育出版社版本、山东人民出版社版本、湖南教育出版社版本、人民出版社版本、北京师范大学出版社版本、广东教育出版社版本。

【王平，北京师范大学教育学部，博士研究生；钟晓琳，北京师范大学，博士后；杨启华，首都师范大学政法学院，副教授】

责任编辑/杨艳利