以人文关怀视域创新高职学生思想政治理论课教学

刘 萍, 张晓林, 刘晓瑞

(杨凌职业技术学院, 陕西 杨凌 712100)

互联网、手机等新媒体在我国逐渐普及和应用，为高职院校学生思想政治教育带来了更为广阔的平台和更加灵活的方式，使得教育效果更为有效，促进了学生自我教育能力的提升。同时新媒体的迅猛发展，也给高职学生思想政治教育带来严峻的挑战，在新媒体的冲击下，思想政治教育的媒体环境愈发复杂、施教队伍的素质呈现不足、传统的思想政治教育方式亟待改进。杨凌职业技术学院《新媒体环境下高校思想政治理论课教学体系创新研究》项目组，从教育对象着眼，从施教主体着手，提出了新媒体环境下高职学生思想政治教育的新视域，注重人文关怀和心理疏导，创新高职学生思想政治理论课教学。注重人文关怀和心理疏导，创新高职学生思想政治理论课教学，就是要根据学生的实际需要，解放思想，更新观念，开辟出一条从单纯注重思想政治教育，逐步转向既注重思想政治教育，又注重人文关怀和心理疏导的思想政治理论课教学的新路子，努力从教化式的思想政治工作的方法中解放出来。坚持既教育人、引导人、鼓舞人，又尊重人、理解人、关心人、爱护人和帮助人，其实质就是要实现高职学生思想政治理论课教学过程的人性化。

1 注重人文关怀和心理疏导，创新高职学生思想政治理论课教学的意义

1.1 注重人文关怀和心理疏导，是加强社会主义核心价值体系建设的重要基础

社会主义核心价值体系是一个科学精神和人文精神兼备的科学价值体系，人文关怀和心理疏导是社会主义核心价值体系建设不可或缺的组成部分。人文关怀具有鲜明的价值导向功能，是一种直接的朴素的价值观教育；心理疏导是一种科学的情感关怀、实现人文关怀的价值手段。因此，加强社会主义核心价值体系建设，将社会主义核心价值体系融入高职学生思想政治理论课教学，就必须注重人文关怀和心理疏导。注重人文关怀和心理疏导，创新大学生思想政治理论课教学，就是要求教育者站在受教育者的角度，去感受教育者的"情感需要"和"个人经验"，只有这样，教育者与受教育者之间才能在教育内容上达成共识。注重人文关怀和心理疏导，创新高职学生思想政治理论课教学活动，可以有效地针对学生思想、心理等特点进行情感关怀、心理疏导、精神培育、价值引导，满足其基本需求，引导学生追求真善美，发扬相互关爱、守望相助、互相帮助等中华传统美德，对学生形成正确的人生观、价值观、心理认同、情感体验和共同的理想信仰具有潜移默化的作用。

1.2 注重人文关怀和心理疏导，是落实科学发展观的需要

科学发展观的第一要义是发展，核心是以人为本。以人为本的实质就是要尊重人、理解人、关心人，把人看作一切活动的主体，尊重人的差异性。在高职学生思想政治理论课教学中，注重人文关怀与心理疏导，是践行科学发展观的现实需要，也是构建和谐的新型人际社会关系的需要，更是高职学生思想政治理论课教学创新和突破的必然选择。注重人文关怀和心理疏导，创新高职学生理想政治理论课教学，就是要求教育者要通过尊重、理解学生，以解决学生的情感问题；就是要通过教育、引导学生，以解决学生的思想问题；就是要通过服务、满足学生、以解决学生的利益诉求问题，从而提高学生的人文素养和心理素质，形成健康向上的阳光心态，促进学生人格的全面发展。良好的人文素养和心理素质，有利于调动和发扬学生的积极性、主动性和创造性，可以有效地形成推动学生全面、科学发展的强劲动力；更有利于学生用科学、历史、社会、现实的眼光，正确认识自身利益与专业、求职和全面发展的关系，更加自觉地树立科学发展观念，做科学发展观的实践者。

1.3 注重人文关怀和心理疏导，是创新思想政治理论课教学的内在要求

随着科学技术特别是信息技术的迅速发展和运用，经济社会发展速度的加快，学生思想观念、认知能力、价值追求的多元多样多变，对学生舒缓心理压力，增进心理健康，实现心理和谐、人际关系和谐的要求更加迫切。同时，学生对思想政治理论课教学的诉求期望也愈来愈高。学生思想政治理论课教学是做学生思想、情感转化的工作，因此，就必须坚持既教育人、引导人、鼓舞人，又要尊重人、理解人、关心人。在学生思想政治理论课教学中赋予人文精神和科学要素，把人文关怀和心理疏导贯穿、渗透于思想政治理论课教学的每一个环节。不仅能丰富思想政治理论课教学内涵，为教学活动注入新的活力，而且对提高思想政治理论课教学的实效性和吸引力具有重要的作用。

2 注重人文关怀和心理疏导，创新高职学生思想政治理论课教学的基本内涵

人文关怀，是对人的生存现状的关注，对人的尊严与符合人性的生活条件的肯定，它要求人的个性解放和自由平等，尊重人的理性思考，关怀人的精神生活。高职学生思想政治理论课教学过程中的人文关怀，就是要尊重学生的主体地位和个性差异，关心学生丰富多样的需求，激发他们学习的积极性、主动性、创造性，促进他们自由快乐的全面发展。心理疏导，是满足人类个体心理需求与精神需求的一种科学方法。高职学生思想政治理论课教学中的心理疏导，是指运用语言、思想交流等方式，解开学生思想上和情感上的疙瘩，帮助学生调适心理，化解矛盾，提升学生思想认知水平和道德觉悟能力，创造有利于学生发展的条件。心理疏导体现的是科学发展和以人为本的精神理念，是人性化的一种具体表现。人文关怀是统摄心理疏导的，心理疏导是实现人文关怀的一种手段。注重人文关怀和心理疏导有利于分清问题的性质，找准切入点，理清工作思路，提高工作实效性。

2.1 尊重人的主体性和个性差异

尊重人的主体性和个性差异就是要理解人、关心人、帮助人。在具体实际工作中就是要坚持和牢固树立：承认人不仅是作为一种物质生命的存在，更是一种精神、文化的存在；承认人在一切社会活动中都居于核心地位或支配地位；承认人的价值，追求人的社会价值和个体价值的统一、作为手段和目的的统一；尊重人的主体性的意义在于：人不仅是物质生活的主体，也是政治生活、精神生活乃至整个社会生活的主体，因而也是改善人的生活、提高人的生活品质的主体；关心人不仅要关心人物质层面的需要，更要关心人精神文化层面的需要；不仅创造条件满足人的生存需要、享受需要，更要着力于人的自我发展、自我完善需要的满足；尊重人是在承认人的差异性、特殊性基础上的全面发展，是与个性发展相辅相成的全面发展。尊重人的主体性和个性差异，是我们开展各项工作的前提和基础，也是做好工作的重要环节和重要方面，在任何时候都不能忽视。

2.2 尊重人的基本需求

尊重、关心、理解学生的基本需求，努力创造条件帮助学生满足基本需求，切实做好、维护好、发展好学生基本的物质需求和精神需求，是新时期高职学生思想政治理论课教学创新的重要内容和基本路径之一。学生思想政治理论课教学，不仅要从政治角度出发来考虑问题，也要从学生心理和精神需求的角度来思考分析问题，坚持以学生为本，一切为了学生，为了一切学生的思想。解决好学生的思想、情感、利益三个层次的问题，只有这样才能做好思想政治理论课教学工作，才能让学生真正接受思想政治理论课教育。换句话来讲，学生思想政治理论课教学应与帮助学生解决学习、生活中的实际问题结合起来，既讲好道理，又解决实际问题，在解决问题中进行思想教育和引导，是增强思想政治理论课教学实效性的重要途径。

2.3 用人文关怀和心理疏导的视域组织开展教学活动

开展实施思想政治课教学活动，教材是根本，是教学活动的纲，注重人文关怀和心理疏导，创新高职学生思想政治理论课教学，精心施教，必须注重教材体系向教学体系的转化。首先，教师要研究教材，了解教材体系、逻辑结构、把握章节内容；其次，选择施教的切入点，开展教学的逻辑组织，统筹兼顾，精心选材，重点突出；最后，精心施教，在具体的施教活动中，灵活运用各种教学方式、方法，大胆挖掘教材内容，用人文关怀和心理疏导的视域组织开展教学活动，赋予课堂教学以新的活力。要充分尊重学生的个性特点和心理、精神及利益诉求，重在解决他们内心的精神困惑和心理问题，真正实现思想政治理论课教学价值增值，实现教育者与受教育者在相互关心中以求相互理解，在相互沟通中以达成思想共识和道德价值认同。

3 注重人文关怀和心理疏导，创新高职学生思想政治理论课教学要处理好三个关系

注重人文关怀和心理疏导，说到底就是要实现高职学生思想政治理论课教学的人性化，在尊重、关心、理解、帮助学生的过程中解决学生的思想、情感、利益诉求等问题。使他们真正愿意、乐于接受马克主义科学理论和社会主义核心价值体系所蕴涵的道德原则、精神信仰和价值理念，让马克主义科学理论、社会主义核心价值观真正入脑、入心，最终转化为大学生的价值自觉与行动自觉。

3.1 把握处理好课堂教学与促进自我完善的关系

课堂教学是师生面对面的交流沟通、相互影响的活动，如何有效地把握处理好课堂教学与促进自我完善的关系，是高职学生思想政治理论课教学中的重要环节。课堂教学目的就是要引导学生掌握科学的思想理论和正确的思维方法，提高认知能力和水平，促进学生的自我完善。因此，在课堂教学中既要坚持正面教育引导，坚持以社会主义核心价值体系为指导，用科学的理论武装人，用先进的文化引导人，用真挚的感情感染人，构建学生的精神家园，重塑他们的情感世界，帮助他们树立正确的世界观、人生观和价值观，提升他们的品德，促进大学生全面发展。同时灵活运用各种教学方式方法，将他律要求通过教学活动的人性化过程转化为自律行为，使学生在满足自我中完善自我。

3.2 把握处理好社会需要与个人需求的关系

注重人文关怀和心理疏导，创新高职学生思想政治理论课教学活动，必须要把握处理好社会需要与个人需求的关系。高职学生的感受和需求是多层次、多方面的，除了物质需求外，还有政治需求、文化需求；除安全感外，还有满足感、自豪感和成就感等等。高职学生是现实社会中的人，也存在和面临着社会需求与个人需求的矛盾。因此，高职学生思想政治理论课教学必须要在一个大舞台和视域下进行，要主动融入人文关怀的知识和心理疏导内容，在坚持既要求个人服从集体、社会需要的同时，也要始终把学生的发展、个人需要作为思想政治理论课教学的出发点和落脚点，关注学生的生存人文环境、心理状态以及他们基本需求，引导和促进他们全面发展，使个人需求和发展与社会需要和发展有机统一，实现学生发展与社会发展相协调、相统一。

3.3 把握处理好理性启迪与情感激励的关系

注重人文关怀和心理疏导，创新高职学生思想政治理论课教学，还必须把握处理好理性启迪与情感激励的关系。思想政治理论课教学是师生的双边活动过程，也是科学思想传播的过程，更是用科学理论武装人、教化人的活动过程，其中有思想的碰撞、情感的感染、交流等思想意识活动。怎样在理性科学思想的传播中激发大学生情感体验？掌握理性思考的方法？关键的问题是我们能不能设身处地地为学生着想，从学生的视域，面对面、实打实、心贴心的

去组织开展教学活动，既要坚持突出思想性、政治性、科学性、知识性，循循善诱，晓之以理，动之以情，又要通过思想教育、理论武装向学生灌输先进思想和科学理论，以满足学生的思想、情感需求，找准情感需求的切入点，调动他们的情感情绪。使学生受到感染熏陶，在思想上得到升华，从而培养大学生的自信、自尊、自强、自律、自立、诚实、理性、客观向上的优良品质。

参考文献：

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[2] 李 静.大学新生适应不良问题与心理调试对策探析[J].思想理论教育导刊，2013，(1).

[3] 陈毕晟.关于高校心理健康教育工作者专家化的思考[J].思想理论教育导刊，2013，(1).