做那个帮孩子找“事儿”写的语文老师

○ 周伟

(南京市海英小学，江苏 南京 210016)

一、找课外阅读中的“事儿”，写创意

孩子们都有自己喜欢阅读的课外书，书中的故事把大家带入充满想象的空间。在读课外书的基础上，鼓励孩子续写、改编、仿写，是非常有创意的一件事。老师主要推荐的儿童经典阅读作品，习作的内容就来自于这些经典的阅读文本，可以仿写一个故事、创作一首诗、续编一段童话、构思一篇散文。在模仿经典的基础上进行创作，写起来如有神助——有话可说，有事可写，有感可发，有情可抒，孩子们都乐意。

《遭遇雾霾》就是四年级的孩子阅读《西游记》后的作品：

遭遇雾霾(片段)

话说唐僧师徒四人和白马一起朝着傲来国前进，突然白马一个踉跄，抬起前蹄，高声嘶叫，吓得唐僧一不小心跌下马来。悟空架起筋斗云，可怎么也飞不出这突如其来的重重迷雾。霎时间，眼前如同蒙上了一层厚厚的白纱，迷迷糊糊看不真切。八戒大声咳嗽起来：“师傅，快快拿出口罩，想必是遇到重度雾霾。”“悟空，那个N95带阀防护口罩还有吗？”说罢，唐僧捂住口鼻，坐到树下……

将孩子喜欢的经典阅读书目中的人物和当下的生活实际相结合，产生奇思妙想，这样写出的文字不仅具有创意和想象，还具有时代气息。文中的小作者巧选材，结合当今雾霾之患作为写作亮点，不失为一个极好的创意。

当然，“土地公胆敢再地震”、大战“六腿鸡”等文字，都是大家读完《西游记》后创作的“82难我来闯”中的故事。找这些事来写，还用担心写作是一件枯燥的事吗？

二、找刻意安排的“事儿”，写情趣

当孩子实在无话可说时，会把习作当成包袱。在初尝习作滋味的时候，要创设趣味让孩子乐于写，品尝习作的甜味。那么就在不经意间安排一些有趣的事情，例如组织一次外出参观、开展一次竞赛、做一个小实验、上一节意料之外的语文课……课堂连连有惊喜，让大家无可救药地不写不快！

《一节特殊的语文课》就是这些作品中的一个：

一节特殊的语文课(节选)

终于可以品尝了，老师让我们用牙咬。我用力一咬，只听“嘎”的一声，哎呀，核桃被我不小心弄掉了。老师只好再给我一个，但这个核桃没有一点缝，没法吃。我脑子一转，拿起乒乓球拍往上一砸，只听“呯”的一声，核桃碎成了好几瓣，同学们一起抢着吃。眨眼的功夫，我的桌子就非常干净。我心里暗暗叫苦：我的核桃啊，我一块还没有吃到就……

我忍不住又让周老师给我一个核桃。我吸取上次的教训，用手拿着咬，我把咬开的核桃用力一捏就开了，核桃有四个“房间”似的小格，每个房间里都有一块核桃肉，肉是棕色的，核桃仁里面是淡黄色的，吃起来有一点苦。

这不，语文课前，我准备了一包山核桃，课上就是“品核桃”。小作者将品尝过程中的欢笑、无奈一股脑儿记录下来，笔端不乏生动和诙谐。哈哈，朗朗的读书声，变成了欢快的笑声和咬核桃的嘎嘎声。这样的可以安排使习作也无声无息地变成大家感兴趣的事儿了。

三、找即兴生成的“事儿”，写观点

“生活即教育”，孩子们是有思想的，班级发生了即兴事件，恰恰是帮他们树立正确价值观的时候。这就需要老师有一双慧眼，帮他们找事儿，培养他们思考、分析、判断、评价的能力。写自己身边的事，也成为孩子们非常愿意展示自己能力的一种习作体验。

《如此道歉》是我选择的代表作之一：

如此道歉(节选)

“金无足赤，人无完人。”我想，世上没有一个人是完美的，谁都有可能犯错误，关键就看你会不会去勇敢地承认它，并且尽量地弥补它。犯了错误，不逃避，不推托，勇于担当，敢于面对，这样的人值得我们去学习。今天发生的一件小事，让我对“道歉”有了更深的理解。

上个星期，我们班全体女生去参加了“迎青奥”倒计时300天的活动。

主办单位给我们每人准备了一张证书，我们高兴之余发现蒋慧纹并没有拿到证书。原来，因侯老师的疏忽，她忘记把蒋慧纹的名字上报了。于是，侯老师当着全班同学的面郑重地向蒋慧纹道了歉，请求她的原谅……

我突然明白，原来道歉有时也是我们化解矛盾的灵丹妙药，是人与人之间沟通的桥梁。

班级每天都有新鲜事，留心观察，你会发现很多事情都有着高于它本身的内在意义。作为语文老师，有义务帮助孩子明辨是非，坦然面对。这件“特殊的道歉”事件给孩子们带来了正能量，告诉大家“知耻近乎勇”的含义。善于捕捉生活，有一双发现的眼睛，能缩短师生间的距离，让生活和习作“无缝对接”。

四、找鸡毛蒜皮的“事儿”，写生活

当下的孩子缺少了丰富的业余生活，被“课业负担”压得抬不起头。可孩子的天性是快乐的、好动的、善变的、多疑的、单纯的呀，可为什么写作时总是让人觉得生活单调乏味呢。或许他们并没有发现，自己每天都生活在“无穷的变化”中，只是不经意间就让“多彩的生活”从身旁溜走了。帮助孩子养成写日记的习惯，对他们终身受益。有话则长，无话则短，切入口小，有意思的事儿都可以写。以下几篇都是孩子日记中的片段：

●我被关在厕所里了——唉，想想又好气又好笑。今天下课我去上厕所，“办完事”后，我发现门被关起来了，也没当回事，就用手去拉。奇怪，好像有人在外面拉着一样，门就是不开。我在里面使劲推，使劲拉，门还是纹丝不动。这时上课铃响了，我可急坏了。过了好久，周老师发现我不在，才来“救”我。原来，是厕所门锁老化，正好被我撞上了。

●我的本子又找不到了——我们小组有五个成员，课桌是花瓣形的，拼在一起又美观又宽敞，但也有美中不足的，就是我们的文具和作业经常会混在一起。这不，我今天回家才发现，语文本找不到了，这是第二次了！今天可是有抄写作业呢。我猜想一定是在他们四个谁的书包里？到底是谁呢？只能挨个打电话问，都是马大哈。

●虾皮补钙——这件事说来真是后悔。本来吧，学校今天吃大虾，我高兴得一蹦三尺高，兴冲冲地把四只虾的皮一起剥掉，好痛痛快快品尝美味。可是，谁想到我剥着剥着竟然把虾皮放饭盒里，把虾仁给扔掉了。看到大家吃得开开心心，我直挠头，这时候周老师看见了，笑着说：“虾皮补钙，快吃快吃。”你看我如何是好呀。

孩子们的学习生活并不是每天都丰富多彩的，且他们也不善于捕捉素材，因此他们听说要写作就唉声叹气，他们拿起笔来就愁眉苦脸。这时候，语文老师要帮助他们回顾一天的生活，捕捉自己的喜怒哀乐，寻找自身的话语系统，为他们选择“量身定做”的题材，如此一来，会大大激发孩子潜在写作的激情。他们会发自内心的呼喊——写作就是小菜一碟！

习作就是要提倡多观察，勤积累，为孩子们搭建多样平台，让他们自由地感知、大量地积累、细致地观察、大胆地表达。“写作就是用笔说话”，要把听到的、看到的、想到的东西记下来，告诉孩子不必担心那些文字经过了笔端就会失去其真实的意图，坚持做一个努力帮助孩子找“事儿”写的老师，你会一次又一次听见花儿开的声音。