加强高职生终身学习能力培养的实践策略

王学珍

（广州市广播电视大学学报编辑部，广东广州 510091）

加强高职生终身学习能力培养的实践策略

王学珍

（广州市广播电视大学学报编辑部，广东广州 510091）

高职生终身学习能力主要包括自主学习能力、信息技术能力、批判性思维能力和问题解决能力等，只有在高职院校发展战略、专业人才培养体系、课程教学改革实践、师资队伍素质提升和校园文化建设等方面融入终身学习的价值观和技能，高职院校才能在促进高职生终身学习能力发展方面发挥主导作用。

高职学生；终身学习；学习能力；学习态度

一、加强高职生终身学习能力培养的意义

（一）基于职业教育改革与发展的需要

加强高职生终身学习能力培养是高职院校贯彻落实教育发展规划纲要的具体体现，对实现我国教育改革发展战略目标具有重要意义。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年》提出，到2020年我国要“基本形成学习型社会”，基本实现全体人民“学有所教、学有所成、学有所用”；职业教育要“形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系”[1]。为此，教育部指出：职业教育必须使所有受教育者具备终身学习的基础和能力，要为人的终身学习奠定基础，要在教会学生一技之长之外，也奠定其理论基础、技术知识基础和学习能力基础[2]。这些要求高职院校的教育教学既要满足学生就业要求，又要为学生职业发展和终身学习打好基础。高职院校只有主动回应这种新要求，在办学实践中积极践行终身学习理念，融终身学习能力于人才培养的各个环节中，才能真正发挥作为终身学习机会供方的作用，为实现全民终身学习的学习型社会作出应有的贡献。

推行终身学习，加强高职学生终身学习能力培养，对高职院校的内涵建设而言也具有重要意义。高职院校内涵建设是以质量为本，凸显高职教育特色，提升高职教育核心竞争力，实现高职人才培养目标的一项基础性、综合性工程，它涉及高职院校内部教学、管理、服务的各个方面，具体包括观念更新、专业建设、课程建设、师资队伍建设、校园文化建设、管理体制和运行机制建设等。在高职院校加强学生终身学习能力培养，一方面可以使高职内涵建设更加丰富，因为它涉及终身学习理念的融入与高职人才培养方案的制定调整，专业、课程教学内容的选择和价值判断，师资队伍的培养提高，组织机构的变革适应，以及校园文化环境的改造等多个方面，这将有力地丰富高职院校内涵建设的内容。另一方面在深化高职院校内涵建设的过程中，大力推行终身学习与高职内涵建设的融合，可以深入挖掘高职院校加强学生终身学习能力培养的潜力和独特性，有利于凸显高职院校办学特色和职业性应用型人才培养目标的实现，满足学习型社会建设对高职教育提出的要求。

（三）基于高职学生可持续发展的需要

在一个变化迅速的世界里，终身学习是促进个体知识增进、能力提高、个性提升和全面发展的必要方式，是个体适应社会变革、实现自我全面可持续发展的基本途径，“个人能力的提升能够增加个人进行选择的机会，并将这些机会转变成自己想要的行动和结果”[3]。而个人能力的提升在很大程度上取决于他们在校期间所接受的教育。高职院校是高职学生接受终身学习能力培养的主要阵地，加强高职学生终身学习能力培养，不仅体现了高职院校“以学生为主体，以能力为本位，以发展为根本”的办学理念，有助于高职学生在校期间自觉实施终身学习所强调的“有意义的”、自愿、自主、合作、主动、积极和多样化、个性化的学习，从而学会学习，掌握并获得某一职业和工作所需要的技能、知识和职业素养，增强就业竞争力，实现体面就业和充分就业；而且也体现了现代高职教育“关注学生自我成长和全面发展、人本化、人性化和人格化”的价值取向，高职教育教给学生的不只是知识技能，还有对知识技能的热情、兴趣和持续学习，对自我成长、职业发展和终身学习的信念和信心，等等，从而帮助高职学生在具备一技之长外，还具有全面发展、可持续发展的综合素质和能力。这种综合素质和能力将是高职学生适应未来社会生活、成就美好人生的助推器，让学生终身受益。

二、高职学生终身学习能力培养的主要内容

（一）自主学习能力

自主学习能力是终身学习最核心的一种能力，它贯穿于终身学习过程始终，不仅指通过各种方法和工具获取知识、理解知识的能力，更重要的指综合运用各种知识、改变已有知识结构、不断转化知识的能力。具体包括：确定个人学习目的与计划的能力，应用已有知识自我引导、独立学习的能力，有效管理学习时间、控制学习进度的能力，向他人学习的能力，与他人交往的能力，阅读和撰写报告的能力，客观评价自身学习效果的能力，善于针对不同的学习环境运用不同的学习策略的能力，利用图书馆或多媒体等学习辅助手段获取知识的能力，反思自己学习过程的能力及必要时改变学习过程的能力等。

（二）信息技术能力

信息技术能力不仅是终身学习能力体系中起支撑作用的基础能力，也是信息社会中每个人的基本生存能力，具备信息技术能力对个人的学习、生存与发展至关重要。信息技术能力具体包括：快速获取信息的能力，即通过计算机网络、各种数据库、图书馆等方式搜集获取信息的能力；科学分析信息的能力，即通过对信息的比较、分析、归类、筛选、评估从而得出有意义的关键信息的能力；有效处理信息的能力，即通过整合、研究各种信息从而创造新信息的能力；合理利用信息的能力，即通过利用已有的信息有效解决学习、工作和生活中各种问题的能力。

四细狗说完从猪圈里跳出来，他手里握着铁锨，两只眼瞪得像斗鸡。他们在院子里的一棵老乌桕树下对峙着。你可别过来，你要真过来，我可敢用铁锨铲你。他又说，你这是私闯民宅行凶哩，你杀人能不坐牢挨枪子儿吗？

（三）批判性思维能力

批判性思维能力也是终身学习特别关注的一种基础能力，是学习者终身学习、自主学习的必备条件。批判性思维包括两个组成部分或者说两个维度，一是具有认知能力的批判性思维技巧，二是包含各种情感特质的批判性思维倾向[5]，一个具有批判性思维的人，是主动思考、积极参与、充分发挥主观能动性的个体，能随时自我反省，不会拘泥于固有的思维方式，更愿意尝试新的工作方式和生活方式，更能适应现代社会的需要。

（四）问题解决能力

问题解决能力既是终身学习的结果，又是终身学习的起点和基础，因而也是终身学习能力体系的重要组成部分之一，它是个体面对问题的习惯和处理问题的能力。这种习惯和能力体现在：个体在遇到问题时，能自主地、主动地谋求解决，能有规划、有方法、有步骤地处理问题，并能适宜地、合理地、有效地解决问题[6]。在问题解决的过程中需要调动多种知识、已有经验和技能，合理运用有效策略，是个体综合能力和素质的集中体现。

（五）终身学习的态度

上述关键能力代表了学习的能力。“但推行终身学习需要超越认知因素，以便将动机、态度、价值观和自我形象等非认知因素包括在内。这些因素规定了学习的意愿或准备状态。”[7]也就是说，加强终身学习能力培养，不仅要重视终身学习的知识和能力等认知因素的培养，也要重视终身学习的态度、兴趣、自信心和价值观等非认知因素的培养。

终身学习的态度是终身学习的认识基础。积极的、正确的学习态度，对终身学习具有价值统领和方向指导作用，具体包括：能够充分认识到终身学习的必要性；认识到主动的学习比被动的学习更加有用；认识到终身学习对真实生活和工作所具有的重要意义；对进行终身学习具有强烈的动机；热爱学习，并善于对自己的学习进行自我监督、自我反思、自我调整、学会学习。

终身学习的兴趣被认为是终身学习的心理基础，是推动学习的内在力量，正如大教育家孔子所说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。兴趣是最好的老师，也是启迪探究的向导、增强学习持久力的营养素，它能调动、激发学习的自觉性、主动性和创造性，对提高学习效果具有直接影响。高职学生兴趣广泛且多变，激发他们对学习内容的内在兴趣，培养他们稳定的职业爱好和持久的学习兴趣就显得特别重要。

终身学习的自信心就是对自己的学习能力具有充分的自信，苏格拉底说过，一个人是否有成就只有看他是否具备自尊心和自信心。一个人在学习中有强烈的自信心，就会控制自己的学习进度，改进自己的学习过程，相信自己的学习一定能取得成功。反之，自信心缺乏以及负面的自我形象，会产生连锁的负面效应，这对开展终身学习是十分不利的。

三、加强高职学生终身学习能力培养的实践策略

（一）融入高职院校发展战略中

发展战略是高职院校发展的总纲，它规定了高职院校的发展理念、办学方向、教育层次、学生规模和人才培养类型的定位，对高职院校的发展具有基础性和引领性的意义。在高职院校的发展战略和顶层设计中，确立终身教育和终身学习作为发展的核心理念和指导思想，并明确提出树立全民终身学习的新理念，顺应终身教育发展趋势，培养适应社会需要的具有终身学习能力的高素质技能型专门人才的目标，将有利于高职院校的各项改革中渗入终身学习的概念和发展学习技能的内容，高职院校应自觉把本校纳入当地学习型社会终身学习网络中的一个节点，按照终身学习的要求，加强与普通教育、继续教育等学习机构之间的合作与沟通，不仅承认正规学习的重要性，而且也承认非正规学习的重要性，鼓励广泛参与和促进多样化，扩大教育服务的对象，支持学会学习，构建学习型、技能型人才培养模式，为把高职学生培养成为终身学习者提供观念引导、物质条件和组织保证。

（二）融入专业人才培养体系中

专业是实施高职人才培养和终身学习的主要载体之一。加强高职学生终身学习能力培养并不仅仅是增设有关终身学习方面的课程内容，而是应将终身学习主题融入到高职专业人才培养体系中，对现有的专业人才培养方案和课程体系重新定向或调整，使终身学习能力培养和专业教育、职业教育融为一体。一是在专业人才培养目标和培养方案中明确陈述高职生所要达到的终身学习能力目标要求，使专业责任教师和全体学生都明白这一要求并为之付出努力。二是在专业入学教育中，所有新生都要学习有关学习的基础课程，其中包括重要的学习技巧部分，如计算机网络技术应用、信息检索与图书馆利用等，提高学生信息技术能力和自主学习能力。三是在专业课程体系中设置终身学习技能课程，密切学习技能课程与专业基础课程、职业技能课程和综合技能课程所教内容之间的联系，同时提高学习技能在专业课程体系中的地位，以使其获得更多的时间和关注，普遍提高其可信性，最终影响更多的学生。四是在教材和资源开发中尽可能多的选取基于工作和生活的教学案例以及类似的真实性教材，培养学生的问题解决能力和批判性思维能力。五是在专业培养模式改革中，根据行业和专业特点，构建学习能力、通用技能、岗位核心技能于一体的人才培养模式，培养具有终身学习能力的高素质、应用型、技能型职业人才。

（三）融入课程教学改革实践中

培养高职学生的终身学习能力，更具实践意义的措施是将终身学习的理念和技能最大限度地融入到所有课程与计划中，渗透到每一门课程的教学改革实践中，而不是作为孤立的理念或者技能加以传授。这意味着课程教师在传授“学术性”内容的同时也要传授学习技能策略。为此，教师必须改革课程教学目标、教学组织和教学方法，包括课堂教学和实践教学的组织和方法，以提高教学效率和效果，使教学更有利于学生学习能力和综合素质的培养。根据终身学习的指导原则，可供教师采用的若干实用性策略涉及“确定教学目标，选择适当的教学方法，以及评价学生的能力或进步。”[7]如，通过咨询专家、同事以及与学生交流，建立符合终身学习原则、包含学习技能的课程目标；通过有关学习风格方面的记录档案和讨论课，了解学生的学习方式和解决问题的想法，为改进教学方式做好准备；通过开展小组讨论和辩论、案例教学、师生间的个别交流等，提供课堂中主动学习的机会。

（四）融入师资队伍素质提升中

加强学生终身学习能力培养的教学活动和教学改革能否最终实现并取得预期效果，关键取决于教师的素质和能力。诚如陶行知先生所言，要想学生好学，必须先生好学。不仅要确定教学内容和教学策略，而且还要构建一种学习的氛围，引导学生自主学习、独立学习，同时，其本身也要是终身学习者，具有终身学习的热情和好奇心，并亲自参与到终身学习的过程中去，需要教师主动转变自身角色，在改进教学方法培养学生学习能力方面投入更多的精力，如根据教师需要，“量身定做”终身学习的具体内容，提高教师终身学习的认知和技能；引导教师到企业锻炼，帮助教师通过实践发掘教学中的真实需求和问题，带着问题学习，从而提高解决问题的能力，发展职业技能[8]。

（五）融入校园文化建设中

融入终身学习文化，不仅是高职校园文化建设的应有之义，也是高职校园文化建设的应然之举。作为学习的空间和载体，高职院校的环境氛围、校园文化活动、素质拓展活动、专业社团活动以及图书馆等文化设施，对于培养高职学生的终身学习态度和行为都具有重要价值。高职院校一方面要在校园文化建设中融入终身学习的文化理念，另一方面，要以学生为本，通过创办各种学习型社团活动、专业技能大赛活动等，为学生提供交流学习心得、分享学习经验、展示学习成果的平台，使学生在交流与分享以及在活动中的成功体验，不仅愿意并乐意继续学习，从而获得学习的自信心，建立良好的学习自我形象，激发多方面的内在学习动机和学会通过不同的途径学习。

[1]《教育规划纲要》工作小组办公室.教育规划纲要辅导读本[M].北京：教育科学出版社，2010:12，22.

[2]鲁昕.贯彻落实教育规划纲要，推动职业教育协调发展[DB/ OL].（2011-05-16）[2014-05-16].http://www.moe.edu.cn/2011-5-16.

[3]建设学习型城市北京宣言——全民终身学习：城市的包容、繁荣与可持续发展[J].高等继续教育学报，2014（1）：3.

[4]杨帆.终身学习能力构成及其培养的研究[D].广州：华南师范大学，2010：37.

[5]薛丽姣，吴飒.国外批判性思维研究之特点及对我国相关研究的启示[J].疯狂英语教师版，2014（1）：13.

[6]黄希庭.心理学导论[M].北京：人民教育出版社，1991:449.

[7]克里斯托弗·K·纳普尔，阿瑟·J克罗普利.高等教育与终身学习[M].徐辉，陈晓菲，译.上海：华东师范大学出版社，2003:43，204.

[8]华夏.终身学习视阈下“双师型”师资队伍建设的研究与实践[J].职教论坛，2013（14）：84-85.

（责任编校：马余平）

Practical Strategies on Im proving Vocational Students’Lifelong Learning Ability

WANG Xue-zhen

（Journal Editorial Departmentof Guangzhou Radio and Television University，Guangzhou，Guangdong 510091）

Vocational students'lifelong learning ability mainly includes independent learning ability, information technology ability,critical thinking ability,problem solving skills and so on.Only should we integrate lifelong learning value and skills into the vocational development strategy,professional training system,teaching practice reform,enhancement of teachers’quality and construction of campus culture, vocational colleges can we successfully accomplish their mission，and play a leading role in improving vocational students’lifelong learning ability.

vocational student;lifelong learning;learning ability;learning attitude

G 710

A

1672－738X（2014）04－0014－04

2014-05-16

广州市高等学校第五批教育教学改革立项重点资助项目（穗教高教[2013]17号）。

王学珍（1969—），女，湖北荆州人，思想政治教育副教授，史学硕士。主要研究方向：远程高等教育、课程教学、教育史。