爱乐传习连载十三 第三章 学琴能学成什么样?——目标与定位篇

文/周海宏

第一节 我的孩子能成为音乐家吗？—— 制约成就的因素

在我们中央音乐学院周边，租住着许多想考中央音乐学院附中、附小的琴童和他们的家长。他们忍受着非常恶劣的居住条件，甚至有些家长辞了公职来到这个地方,陪着孩子学琴，生活的拮据与窘迫可想而知。但是他们都带着坚定信念与美好的理想，坚持着。家长们希望孩子能够考上中央音乐学院附小、附中，进而有朝一日，成为一个优秀的音乐家，甚至明星。在中央音乐学院里的人们眼中，这种现象大家都已经习以为常 。有一次，在中央音乐学院附中招生考试期间，中央电视台播放了一个专题节目报道招生考试的情况，在节目中记者采访了一个母亲带着孩子学琴的情况。那位母亲告诉记者，她离了婚，辞了职，卖了房子，从外地带着孩子来到北京，租住在这个地方，跟这里的老师学琴，她坚信自己的孩子一定能够考上中央音乐学院附中，以她这样的努力，将来她的孩子一定能够成为一名优秀音乐家。这个家长这样做，还有一个令人惊讶的目的：想给离了婚的前夫看看，没有他，自己照样能把孩子培养出来，让孩子出人头地。我当时在电视中看了孩子弹琴的状态，以我多年的教学经验，以及对这个专业学生情况的了解，我有一个非常清晰的判断，这个孩子根本不可能考上中央音乐学院附中，更加不可能成为一个演奏家，家长为孩子付出的代价太沉重了。我认为，这个代价只能换来更加惨痛的人生悲剧。当时我就产生了一个很强烈的冲动，想去学院周边的民房中，找到这个家长劝她迷途知返，给孩子提供正常的教育，回到一个普通孩子的教育与生活当中去。我特别想去解救这个孩子、拯救这个家庭。虽然我的这个想法、这个冲动非常强烈，我最终还是控制住了自己，因为我很快就明白了，我没有办法说服这个家长。为什么呢？因为我知道，所有这样的家长都有非常固执的观念，他们坚信，只要他们付出足够的努力，他们的目标一定能够实现，而他们如此坚信自己的目标一定能实现，是因为他们心中，有来自观念与实例两方面的支撑：

观念上

首先从观念上，这些家长笃信大家从小就熟知的那一套套的励志格言，“有志者事竟成”、“功夫不负有心人”、“铁杵磨成针”、“功到自然成”、“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”、“吃得苦中苦，方为人上人”等等，所有这些说法，都指向了一个简单的信念：“只要努力，一定能成功”。虽然人人都知道能力有高低，但是爱迪生的名言：“天才等于99%汗水加1%的灵感”，使人们相信，天赋的不足可以用汗水来弥补，能力的欠缺也可以用努力来填充。爱迪生的这句名言，经常被转述为，“成功等于99%的努力加1%的天才”。由于爱迪生的伟大，这句话得到了广泛传播，更由于这句话被选入我国中小学励志格言，也被众多教育者反复阐释。下面这段话很有代表性：“爱迪生曾说：成功等于1%的天才加99%的努力，一语奠定了当今这个进步社会里，先天与后天这两者之间的轻重关系——先天造就的天才固然重要，但后天付出的努力更加可贵。笨鸟先飞，天道酬勤，我们没有机会和权利选择先天性的一些东西，但我们可以把握后天的每一个细节，通过自己的勤奋和努力，朝着自己的目标坚持不懈，终将有所成就！”

这样的信念激励着无数孩子，也激励着无数家长奋力拼搏、努力追求、不达目的誓不罢休。我想那位琴童家长一定是极端笃信这样的信念的。

实例上

其次，这些家长也一定听说过很多这样的实例，贝多芬的爸爸是怎么打小贝多芬的；著名钢琴家刘诗昆、小提琴家盛中国，不都受了很多苦遭了很多罪，才最终成为名家的吗？当然了，这些榜样都是比较久远的事了，现在身边又有了一个光彩夺目的榜样——郎朗，你看书上说的，朗朗他爸爸怎么逼孩子的，不学琴他就跳楼。你再看看这周边小院里住的那些琴童，考上音乐学院的有几个没有遭过罪，受过苦？从历史到现在，从传说到身边实例，不都是这样的吗！不这样，孩子能培养出来吗？二者相加就产生了这样的家长 。

我自己就遇到了一个这样的家长，他托朋友来找我，希望我能够帮助他，为他的孩子找一个中央音乐学院钢琴系最好的老师，目标只有一个：将来考上中央音乐学院，当钢琴家。但是由于这样那样的原因，这孩子到了12岁才开始正式找老师学钢琴，现在孩子15岁，已经学了3年钢琴。家长和我说，孩子的钢琴老师说，他们家孩子特有才，进步非常快。我听完孩子弹奏了几首曲子以后，跟家长沟通，我说，12岁才开始正式学琴，对走专业道路来说有些太晚了，而且我觉得孩子的天赋，也不像他的钢琴老师说的那么高，以现在孩子的年龄，他的钢琴程度也太浅了，我建议这个孩子不要走专业钢琴的路。这个家长却跟我说：“没有关系，周老师，你就给找一个最好的老师，我们学琴是晚了几年，但我们不怕吃苦，我可以全程陪着，我辞职了，我现在什么都不干了，就陪孩子练琴，别人家孩子一天练4个小时，我们可以练8小时，别人练8小时，我们可以练12小时，再过几年咱就赶上了。”无论我怎么劝，这个家长都听不进去，反而认为我是在找托辞，不愿意帮忙。我能感觉到，他挺不高兴。

问题在于现在这样的家长不在少数，他们见的太少，不知道失败的例子远远多于成功的例子。当然他们更不愿意相信，自己的努力会走向失败，而不是成功。跟郎朗同时学琴的孩子，他们一定有着比郎朗的父亲更执着的家长，他们的努力、勤奋的程度一点不比郎朗差，但是这样的孩子，也只有极少数能够考上中央音乐学院，而中央音乐学院的毕业生中，能够成为职业独奏家的也是凤毛麟角。像郎朗这样成功的明星，在中央音乐学院几十年的办学中，就出了这么一个。我们见到了太多的学生、太多的家长，为孩子树立了很高的成就目标，付出了巨大的努力，但是，并没有梦想成真，获得家长所期待的成功。观念上，我们可以相信：只要努力，一定成功；但事实上，很多努力，未必能成功。

这是为什么？要想成功，仅有努力是不够的，还要有潜能。影响能否成功的因素，不仅有努力，还有潜能的制约。而后者恰恰被整个社会意识给忽略了。在教育思想中避而不谈，甚至被排斥了。人们有意无意地避而不谈潜能对成功的制约作用。其目的在于鼓励学生更加努力。这种初衷是好的，但我认为，忽略这个问题，在教育中所产生的问题、所造成的后果，也同样是严重的。成功是一个复杂的问题。只有全面考虑影响成功、成才的所有因素，才能有正确的教育定位，才能产生最佳的教育效果。

关于能力与成功相关因素的分析

家长希望孩子获得成功。实际上通过自身的努力也是可以控制的。从成就，到成功，是需要得到社会的评价认可的，而能否获得这种社会认可，还存在着机遇的因素。比如说袁隆平，他取得杂交水稻这一巨大科学成就的时候，还是“文化大革命”期间，那时候他还在挨批斗。虽然科学层面他早已获得了巨大的成就，但在那个年代，他完全谈不到我们现在家长所认可的成功。而他近年来所取得的社会学层面上的巨大成功，有赖于个人成就以及很多社会因素的叠加影响。而一个人能取得什么成就，除了我们无法控制的社会机遇外，还取决于两个因素，而这两个因素完全是由主体因素决定的。它们一个是努力的因素，另一个是潜能的因素。

教育激发了主体的努力，努力开发了主体的潜能，潜能的开发外显为人的能力，而能力则是取得成就的原因。当然了，成就的取得也受机遇的影响。学过一点辩证法的人都知道：外因是变化的条件，内因是变化的依据，外因通过内因起作用。在教育上，这个内因就是人的潜能。家长的目标是帮助孩子取得成功，而教育的任务是赋予受教育者能力。