对英语互动教学与自主学习能力培养的思考

周洁　王敏华　万银忠

摘 要： 在英语教学中，作者结合互动教学和自主学习能力的重要意义、功能和相互联系，提出如何应用互动教学提高学习者自主学习能力的策略，使学习者建构自主外语学习体系。

关键词： 英语互动教学 自主学习能力 教学策略

英语是一门实践性极强的学科，在英语教学过程中，教学实施的目的和方向是学习者最终建立起新的知识体系，如何建立起新的知识体系是教学过程的重中之重。学习者在一定的社会文化背景下，借助教师和其他学习者的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式，更有效地达到学习目的。自主学习在知识体系建构和教学过程中的作用非常重要。

在教学实践中，教师要发挥自身作用，依据高校的能力培养目标，指导学生利用学校的学习资源，进行英语听说读写的练习，依据学生各自特点、原先知识体系、学校自有资源，针对性地提出建设性的学习方法，积极和学生进行互动配合，逐渐建构起师生之间、生生之间的互动体系，提高学生的学习兴趣，引导学生进行内在的、反思性的、富于理性的思维探究，进行自主学习，自主将知识进行简明及深入的聚焦和提炼，最终建立自主的学习体系。这种师生之间、生生之间的互动直接促进学生主动建构意义，通过有效的学法，把原有的零散知识加以整合，不断体会和自行摸索，建构新的知识体系，建立并提高学生自主学习的能力。

一、英语互动教学的意义和作用

教学理论建构主义的教学原则中，“协作学习”对于知识体系的建构具有重要作用。学习者同周围环境、学习资源、人员的交互作用，对自身知识的获得意义非凡。在院校中，学习者所处的环境主要是校园；学习资源主要是教材、图书馆、媒体等；人员主要是教师、其他学习者等。在英语教学这个特殊环境中，教学具有极强的实践性、交际性。学习知识的范围决定了学习者不仅需要获取宽广的书面知识，更重要的是在同环境、他人的交流中，不断实践和练习，将所学知识加以应用，得到语言的锻炼，才能真正建构知识体系。这就决定了英语互动教学中，教材等教学资源所提供的知识不再仅仅是教师传授的内容，还是学生主动建构意义的对象；媒体等学习资源和方法也不再是教师传授和学习者获取知识的方法手段，还是用来创设互动教学的情境、进行协作学习和会话交流及学生主动学习和探索的认知工具。因此在英语教学中，学习者同教师、其他学习者、教材和媒体等因素的互动和关系与传统教学相比，更具不同意义，各自之间具备完全不同的功能，彼此之间具备完全不同的联系。

二、英语教学中自主学习的功能和启示

自主学习可看做学习者对建构新知识的需求、探索、练习和对其自身建构新知识的控制能力。语言学习是学习如何同周围环境及人员的交际，在此情景中，学习者演变成教与学过程的中心。基于上述理论的支持，自主的概念进入到语言教育理论和方法论的领域。学习者自主成为语言教育者的目标，而学习者的自主性同时具备教师引导和建构知识体系双重的作用对象和重要因素。在英语教学中，教师需首先意识到学习者自主是提高语言学习效率的方式，进而加强学习者在语言学习自主性的教学，即在正式的教育情境中，引导学习者不断进行自主的反思和自我意识，让学习者达到更佳的学习效果。

三、英语互动教学同自主学习的联系

英语互动教学的特殊性及学习者自主学习的重要作用共同决定了在学校的学习环境中，主要是英语学习者同教师和同学组成的互动学习，以及同学之间的鼓励、帮助、竞争，教师的指导和学习者同环境因素之间进行的交流等各方环节共同构成了互动的教学环境。这种积极的互动教学逐渐作用于学习者，进而引导并启发学习者逐渐建构自主学习能力，这种自主学习在学习者重组旧知识、获取新知识，最终建构其自身知识体系的过程中起着至关重要的作用。由此启发教师应通过怎样的有效教学方法，引导学习者实现自身的生生互动、自主探索、自主学习，并建构其新的知识体系，这对于学习者而言，同时对于教学过程而言，是核心和基础。

四、在英语互动教学环境中引导学习者提高自主学习能力

英语教学有极强的实践性、交际性。在英语互动教学环境中，学生是教学过程和创造活动的主体，教学活动只有通过学生自主的学习活动才能实现，因此，英语课堂教学对于以互动教学方法提高学生自主学习能力的要求更具挑战性。英语教师在教学过程中应发挥自身引导者的功能，创造能充分发挥生生互动的环境和个体自主的条件，设法调动学生自主学习的主动参与性，激活学生自身的经验积累和知识更新，引导学生自主在不断地探索练习并获取新知识的过程中取得成就，并最终在经验的累积中形成对自身最有效的学习方法。因此，英语教师应认真思索如何使教学互动效果更突出，明确认识这种互动教学模式是指从学习者进入校园学习直至学习者从校园毕业离开，贯穿始终的教学过程，而并非指教师仅针对某些重点课程的教学内容精心设计，而忽略整个教学过程或是在教学过程、课外教学时间对学生的引导缺乏耐心和动力。因此视教学互动过程的整体情况，教学者在互动教学环境中引导学习者提高自主学习能力可从以下方面思索。

1.对教学者自身的素质和知识水平的要求

英语教师应具有良好的业务素质和知识水平，一定要具备驾驭整个教学互动大过程的能力，否则，英语互动教学模式的实施就会流于形式，更不能实现学习者提高自主学习能力的培养。首先，英语教师自身的知识基础需满足实施教学，这是英语教师最基本的技能；其次，英语教师的业务素质能够完成在任何时期任何阶段给予学生正确的学习、实践和练习的指导及建议；再者，教师教学技能要完全胜任，能够将教学内容融会贯穿于课堂教学中，并能够引导驾驭整个课堂；最后，英语教师的知识体系范围要宽广并具深度，将不同领域、不同国界、不同行业的最新知识广泛纳入英语教学，让学习者学习其所想学习的、所需学习的、有利于其将来任职的内容，进而引起其学习兴趣，逐渐从根本上和兴趣上让学习者提升自身自主学习的动力。

2.对学习者认真负责

自主学习需要教学者对学习者学习的各个方面负责，例如决定学习目标，确定学习内容，选择学习方法，监控学习过程和评估学习结果，了解学生档案的数据，例如他们的学习风格，学习动机，普遍智力，个性特征（内向或者外向），以及他们的语言学习信念及态度，进而针对性地帮助学习者更深入地了解他们的学习风格和策略。具体目标是提高学生关于智力类型，大脑优势，学习风格，学习策略和学习技巧的意识。如果学生有学习意识，就能更好地指引自己的学习，他们的自主学习能力会相应提高。

3.鼓励学生互相依赖并集体合作

在学生越少依赖教师，学生的自主性会更强的观点指导下，让学习者尝试成对或成组的互相学习。教学者可引导学生自主决定学习内容，并让学生自己设计课程和学习材料，通过这样的方式，鼓励学生管理学习资源。同时因更多的学习活动在课外进行，教师可指导学生如何使用语言学习资源并给他们提供使用各种资源的机会，例如参考书、字典、课外书等。并让学生同步记录自己的学习过程和经验，以便更了解自己的学习偏好和有效的学习方法，开始思考采用新的方法更独立自主地学习。

4.引起学习者自主学习的兴趣

在互动教学过程中，教师可针对某些特定课程精心设计，例如视教学环境而定，适时插入颇具吸引力且适合学生自身知识能力和体系的topic的讨论，role play games的设计，充分调动学生的积极性，引导学生和其他学生、多媒体、时政新闻等因素进行对话、交流、互动，回忆旧知识，练习新知识，并不断进行知识的重组和融合。在此种环境下，学生充分练习了听、说、词汇、语法和口语实践等各英语学习的重点。更重要的是互动教学调动了学生的积极性和自主性，让学生充分参与教学过程，不断适应、学习和锻炼，寻求自身适应的方式，让积极性不高的学生建立起自主学习能力并不断期望尝试和练习。其可作为教学者进行互动教学的实施并提高学习者自主学习能力的特殊方法和措施。

5.注重课内课外的教学引导

教师要有能力调动学生学习的一切积极因素，脑动、心动、眼动、耳动、手动、嘴动等都是调动学生自主性的措施，让学生在课堂内外和学习期间始终处于求索、探讨、获取知识和增长能力的成长状态。课外给予学习者针对性的学法指导，让学生自主学习，学会学习，这是使学生受益终生的指导。课堂内打造优质教学平台，搞好教学设计，真正让学生学有所获，这是英语教学目标实现的桥梁。

五、结语

本文在分析了互动教学和自主学习的重要意义和作用的基础上，探索了如何在英语互动教学环境中引导学习者提高其自主学习能力，期望能为语言教师提供实践价值，为语言自主学习的研究者提供理论价值。

工程兵学院教学改革资助项目（编号：2014-JXGG）。