大学英语听力教学现状及其改进方法

倪萍

摘 要： 作者结合南体奥林匹克学院大学英语听力教学的现状，阐述了大学英语听力教学中存在的问题，同时提出了改进大学英语听力教学的建议，以期提高大学英语听力教学质量。

关键词： 大学英语 听力教学 现状 改进方法

1.引言

听力是英语学习中的五项技能之一，也是大学英语教学的重要内容。无论是大学英语的教学大纲还是四、六级考纲，都对听力提出了特别的要求。《大学英语课程教学要求》（2007）对听力的一般要求是“能听懂英语授课，能听懂日常英语谈话和一般性题材的讲座，能听懂语速较慢（每分钟130～150词）的英语广播和电视节目，能掌握其中心大意，抓住要点。能运用基本的听力技巧”[2]。

同时，四、六级考试改革的措施之一是加大了听力部分的题量，其所占分值由原来的20%提高到35%。四、六级考试在听力理解部分的改革和新颁布的《大学英语课程教学要求》，都突出了听力教学的重要性。面对新的教学要求和考试要求，如何提高学生的英语听力水平，是大学英语教师亟待解决的课题之一。本文以南体奥林匹克学院为例，分析了英语听力教学的现状，提出了改进英语听力教学的建议，以期对今后的听力教学有所帮助。

2.大学英语听力教学的现状

2.1学生的英语听力基础薄弱

以南体奥林匹克学院为例，学生来自省内各市、县或者农村中学，由于地域差异，学生的英语水平参差不齐。许多学生在中学阶段没有接受过系统的英语听力训练，进入大学刚开始接触听力时，感到压力大。

部分学生发音不准，辨音能力差，造成听力困难；词汇量不丰富，即使听清了单词，也不知所云；英语文化背景知识贫乏，无法正确理解听力材料的内容；语法知识不扎实，错误理解句意；缺乏相应的听力技巧，影响了听力水平的提高。

2.2学生的听力水平存在个体差异

奥林匹克学院的学生中既有来自普通文化类的考生，又有体艺类的考生，一些学生英语基础比较薄弱，直接造成他们对听力的畏惧心理。由于听不懂，学生往往会产生急躁、焦虑的情绪，如果在一段时间内没有进步，就会产生挫败感，丧失对英语听力学习的兴趣[7]。加之班级人数较多，教师只能以教学大纲为尺度，兼顾大多数学生，在教学活动中也只能调动部分学生，无法兼顾全体，很难做到因材施教。在这种教学模式下，听力基础薄弱的学生始终处于被动状态，听力教学质量受到影响。

2.3听力教学设施欠缺，听力教学的课时相对不足

目前奥林匹克学院仅有一间36座的多媒体语音实验室，基本上仅供英语专业的学生使用。非英语专业学生的听力课都是在普通教室授课，教师使用多媒体设备播放听力光盘，授课效果难以达到最佳。

奥林匹克学院非英语专业学生的英语学科是每周4课时，其中包括英语听力教学，大约是每周1课时。有限的课时迫使任课教师只能象征性地安排几次听力课程，学生很难在有限的教学时间内取得显著进步。

3.完善大学英语听力教学的策略

3.1选择合适的听力教材和听力内容

奥林匹克学院非英语专业学生使用的听力教材是上海外语教育出版社出版的《大学英语听说》。这本教材内容充实，语言规范，但是形式单调，缺乏配套的音像辅助资料，忽略了对多种感官的同时调动，很难吸引学生的注意力。所以教师要考虑学生的具体情况，灵活地补充教材，适当地增加泛听的材料，丰富学生对英语国家背景知识的了解，还可以补充一些音像资料，通过视觉辅助手段[6]，激发学生的热情和兴趣，达到事半功倍的效果。

3.2改善教学条件，创造良好的语言学习环境

为了提高听力教学质量和学生的听力水平，可以从两个方面着手改善听力教学条件。一方面，对教师进行必要的现代教育技术手段的培训，提高教师的授课技能。另一方面，增建多媒体语音实验室，让更多的学生有机会进入语音教室学习，学生通过耳机接收教学内容，避免了外界的干扰，有助于集中注意力。

在创造语言学习环境方面，教师可以为学生设置各种听力活动，比如：外教主持的英语角，推荐英语广播节目供学生课外收听，观看英语电视节目和原版的英文电影，等等，使学生扩大知识面，培养语感，在潜移默化中提高英语听力，丰富学生的听力内容和听力形式。

3.3改进教学方法，强化教学效果

授课教师要充分发挥主导作用，把握好学生的心理状态。学生是学习的主体，学生主观能动性的发挥，学习方法的正确，学习目标的清晰，都对学习效果有极大的影响。首先，必须帮助学生明确学习目标，重视英语听力的训练。其次，教师应该合理安排教学计划，根据学生的实际情况，设计教学内容，注意趣味性和合理性相结合。再次，教师应保证教学过程的连贯性，在学生听之前或听完后进行解释说明，避免暂停播放影响学生对文章的整体理解。为了避免学生因为听的时间长而注意力不集中，教师可以穿插一些师生互动，使学生放松片刻，强化教学效果。

3.4增加听力练习，丰富课堂教学形式

英语教学是一门实践性很强的学科，教学活动是在大量的实践中进行的，教师的主导作用很重要，学生的积极参与起着决定性的作用。为了使学生积极参与课堂教学活动，教师可以设计多种听力练习形式。比如：通过听写来提高学生的听力水平。听写是学生把听觉信息通过自己所掌握的知识转化成视觉信息的复杂过程，也是检验学生综合语言能力的一种有效手段。教师可以利用课堂教学培养学生的精听能力，使学生把听力材料中的每一个音节、短语、句子完全听明白。课后布置学生进行阅读式的泛听，增加听力练习的量，加快学生语言知识积累的速度，更快地提高听觉反应能力和语篇的整体理解能力。

4.提高学生英语听力的途径

4.1注重听力教学中文化背景知识的导入

语言和文化密不可分，相关的文化背景知识直接影响对听力材料的理解。如果学生对涉及的文化背景知识不了解，就会造成理解障碍，了解相关的文化背景知识有助于突破听力障碍。笔者在听力教学过程中，及时向学生介绍英语国家的经济、政治、文化、历史、地理、风土人情，以及英语国家人们的思维方式、行为习惯，等等，帮助学生利用这些知识理解语篇的真正含义[4]。比如：某篇听力材料中提及了科幻小说家H.G.Wells，另一篇材料中提及了波士顿美术馆[3]。笔者在教学过程中，分别向学生简单介绍了H.G.Wells.和波士顿美术馆，帮助学生克服听力练习中的理解障碍。

4.2加强英语语言基础知识的学习

在听力训练中，学生由于读音不准而导致听不懂，解决这个问题需要加强语音教学。在不影响教学进度的前提下，教师有必要教会学生准确读出48个音标，掌握英语的发音规则。鼓励学生大声朗读单词的正确发音，模仿地道的英语声调的变化规律，在听到发音相似的单词时，就能清晰地辨别出差异。

教师要把听力教学和基础知识传授相结合，向学生讲授一些词汇学习技巧，词汇的正确搭配，习惯用语的含义和用法，解释语法现象，归纳语法结构，鼓励学生积累英语中典型的句子结构，扩大词汇量，把阅读词汇变为听力词汇，培养学生从句法层面理解听力材料的能力，这些措施都有助于减少听力理解中的障碍。

4.3培养学生良好的听力习惯和听力技巧

由于学生在中学阶段没有接受过正式的听力训练，教师要在大学听力教学初始就培养学生良好的听力习惯和听力技巧，培养学生捕捉关键词和重要信息的能力。比如：预测是听力理解的一种重要认知方式。（1）根据标题预测所听内容的主题。标题往往反映了听力材料的中心内容，对于准确理解全文具有指导意义。（2）根据书面材料提供的备选项，预测听力材料的内容和可能要问的问题。（3）根据主题句进行预测。听力材料的内容一般都围绕主题句展开的。因此，抓住主题句就可预测段落或全文的大意。（4）根据连接词进行预测。连接词在语篇中一般表示句与句之间的各种逻辑关系，或者用来说明作者的观点和态度。因此，根据连接词可以预测下文的内容。笔者在听力教学过程中，每次听力训练之前都给学生留有阅读题目的时间，目的是培养学生根据已知信息快速进行预测的能力。

5.结语

听力能力的提高是一个综合能力的训练过程。通过教育策略和教育手段的更新，发挥学生的主体性和创造性，引导学生进行量多而质优的听力训练，满足大学英语课程教学要求，适应我国社会发展和国际交流的需要。

参考文献：

[1]陈玉荣.听写—大学英语听力教学的有效手段[J].青岛职业技术学院学报，2011（4）.

[2]教育部.大学英语课程教学要求[Z].教育部办公厅，2007.

[3]刘润清.Language Teaching & Learning：from Theory to Practice[M].北京：高等教育出版社，1995.

[4]李慧敏.从图式理论看大学英语听力教学[J].北京第二外国语学院学报，2006（8）.

[5]雷锋莲，俞婷.大学英语听力教学的反思及探索[J].甘肃科技，2004（1）.

[6]谢洁.多媒体技术在大学英语听力教学中的应用[J].吉首大学学报，2008（5）.

[7]徐湄.影响大学英语听力因素的分析与对策[J].黑龙江高教研究，2008（3）.

[8]虞苏美，李慧琴.大学英语听说[M].上海：上海外语教育出版社，2006.