试探词汇精加工策略在英语词汇教学中的运用

沈红

摘 要： 词汇教学在二语习得中始终占极其重要的地位，语法就像语言的骨架，词汇就像语言的砖块，没有词汇，表达不出任何意义，词汇学习策略在词汇教学中起至关重要的作用。本文试分析不同的词汇学习策略，探讨词汇的精加工策略在词汇教学中的具体运用，以达到帮助学生更好记忆和掌握词汇的目的。

关键词： 词汇教学 词汇学习策略 精加工策略

一、引言

词汇在语言学习中占有重要位置，并且在语言教学中起关键作用。如果没有词汇，语言的四个技能即听、说、读、写就不能实现。正如著名语言学家威尔金斯所说：“没有语法人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇人们则无法表达任何事物。”由此可见，词汇教学贯穿整个英语教学的始终，是英语教学中一项繁重而艰巨的任务。

二、词汇学习策略

（一）词汇表策略

词汇表策略为：一列是按字母顺序排列的英语单词，另一列是这些单词的汉语意思（等值词、同义词或近义词）。有些学者认为，通过词汇表策略能够迅速且有效地学会大量词汇。然而Gaims和Redman却指出，通过词汇表记忆词汇会阻碍对所记词汇进行充分的处理和系统的组织，因此就失去了有效的长时记忆的基础。语言大师桂诗春教授也认为，词汇表策略既费时又费力，徒劳无功，因为这种做法不仅把外语的词语和母语的词语等同起来，而且把它从语言和语境中孤立出来。

（二）语境策略

语境策略就是学习者通过上下文语言环境提供的信息对出现在语境中的生词进行猜测，从而习得这个单词。语境策略是目前比较流行的词汇学习策略之一，它不仅可以扩大词汇量，而且可以让学生了解有关目的语的文化知识。但是，Channell（Carter & Mc Cathy，1988：89）认为，音节认知和重音认知对学习者理解词汇起着非常重要的作用。为了更好地理解词汇，学习新单词的方法应使学习者准确地内化和吸收新单词，即学会单个音标的发音、了解音节数、掌握重音位置。从这一方面来看，运用语境策略学习词汇不能算是一个很好的方法。

此外，还有精加工策略和语义场策略，本文将具体探讨精加工策略在词汇教学中的运用。

三、精加工策略

精加工就是使人们更好地理解和记住正在学习的东西而做的充实意义的添加、构建或者生发。精加工策略属深加工策略，使新知识与已有知识取得联系，增进对新知识的理解。经精加工加工的信息进入已有知识网络，在以后需要唤起的时候容易检索，即使直接检索出现困难，也能够通过知识网络间接地把它推导出来。因此，精加工在学习过程中发挥着重要的作用，是高效率获得陈述性知识的基本条件之一。已有较多研究表明，能否使用精加工是成功学习者与非成功学习者的重要区别。例如，温斯坦（C·E·Wainstein，1978）的研究揭示，成功的大学生常常使用精加工策略，而不成功的大学生则会使用机械复述。施米克和格罗夫（R·R·Schmeck和E·Groue）的研究表明，成功的大学生比不成功大学生更常常回答出一些精加工的事例。

精加工策略就是通过对学习材料进行深入细致的分析、加工，理解其内在的深层意义并促进记忆。皮连生（1998）在《学与教的心理学》一书中提道：“精细加工策略”（同“精加工策略”）指对学习材料做精细的加工活动，即通过在要记忆的材料上增加相关的信息，达到对新的材料记忆的学习方法。如对材料补充细节、举出例子、作出推论或使之与其他观念形成联想等，旨在为知识的检索提取提供新的途径，为知识的构建提供额外的信息。精加工策略的关键是将学习者头脑中已有的经验与要学习的词汇联系起来，充分利用已有的经验对要学习的词进行深水平的加工，使其合理化、富有意义，进而达到理解、记忆的目的。学习者已经掌握的熟悉的母语知识或外语知识、头脑中生动鲜明的形象及其他多种相关的知识经验等都可以作为已有的经验加以利用。

最常用的精加工策略是联想。联想可以分为：词缀联想、对比联想、关系联想、接近联想、相似联想等。心理学认为，联想反映了客观事物之间的联系，它在促进人的记忆、想象、思维等心理活动中占有重要的地位。在运用联想学习词汇时，通过串联归类，纵横联系，辨析分解，在脑际建立相互依存的知识结构，从而克服遗忘，增强记忆。

四、精加工策略在英语词汇教学中的运用

（一）词根、词缀联想法

1.英文单词有17万多个，每个单词有很多解释，不学字根，好像单词永远学不完。利用字根，学生很容易就记住一个词，比如，stewardess这个词，如果学生知道stew意思是“炖煮”，ard代表“人”，ess是阴性字尾，就很容易记住stewardess意思是“女厨子”，在飞机上做饭就是“空中小姐”。

利用字根，学生就能成组成串地记单词。教学实践证明，以字根为主轴记单词，一背一长串，并且能够举一反三，使英文词汇量成倍增长，如知道aud=to hear，是来自拉丁文audire=hear，就可以记住audible（可听见的），audience（听众），audio-visual（视听的），audition（听力，听觉），auditor（旁听者），auditorium（听众席，礼堂）等一连串与“听”相关的单词，起到提纲挈领的作用。

利用字根，学生记住的单词不再只是一组字母的组合，而具有实实在在的意义。因为深刻地理解了词义，很多在过去只是记得住但不敢用的难词，都能被学生灵活地用起来。

2.刘毅在他的《英文字根字典》中罗列了113个字首（prefix）和122个字尾（suffix），学生利用字首字尾再参照字根的意思，就可以猜出新词的意思，从而较轻松地掌握大量单词。如，在学习词缀-tion时，学习者可以联想-tion构成的词汇：corporation，administration，competition，congratulation，description等。通过词缀联想，学习者可以学一个会一串，迅速地扩大词汇量。

Krashen在“输入假设”（input hypothesis）中也提到：只有接受可理解性输入（comprehensible input），语言习得才会产生。精加工策略，可以建立形象与词汇之间的联系，使抽象的材料具体化，使学习者要记忆的目标词转化为可理解性输入，这一信息加工过程遵循了Krashen的“输入假设”，是一种行之有效的英语词汇学习策略。

（二）图片联想法

随着影视和网络的普及，当今的学生成天接触大量的图像，他们更多地接触的是图像的讯息，因而当今被称为“读图时代”。若能把看似无意义的枯燥的抽象的单词用一种当今学生熟悉的、具象的方式表达出来，学生的记忆就能有事半功倍的效果。

在学习新单词前，对有具体形象和图像的单词进行精加工，先给出相关新词的图像，然后让学生猜词意，可以使学生把新词与他们熟悉的具象的讯息联系起来，有助于单词的记忆。

（三）组块记忆法

Michael Lewis指出语言包含词块，当词块组合在一起时，就产生了连贯的语篇。语言交际主要靠典型的词语搭配来表达意义，运用搭配可以使人思维更快，使交际效率更高。因此搭配对于学习者来说非常重要，尤其是那些固定搭配和半固定搭配。当学习者使用搭配进行交际的时候，他们从心理词典中迅速提取大量的语言成品，减少了大脑语言加工的时间，加快了语言产出的速度，而且提高了语言使用的准确性和流利性。因为母语使用者在听话时都会下意识地根据对方使用的词组搭配预测对方将要说出的话，口语交际中多使用固定搭配还可以弥补发音不准带来的不足，增强语言的可理解性。因此，掌握词块是实现顺利交际的重要途径，是外语学习者的主要任务之一。

在词汇教学中，可以运用以下方法进行词块教学，加强学生记忆：（1）让学生画出阅读文中的词块，对于水平较低的学生，可以要求他们只画出名词名词、动词、名词、形容词名词等由基本词构成的常用词块。这样既可增强词块意识，又可熟悉常用词块。（2）教师可以从语料库中提取数行某词构成词块的索引行，展示词块出现的语境，让学生发现它组合的规律，更准确地掌握词的意义和用法。（3）教师给出一段文章，让学生快速浏览后进行词块完形练习，或将某些关键词块隐去，让学生根据上下文将其补全，既巩固了语言知识，又提高了语言应用能力。（4）给出一组词或词组，让学生挑出其中不能与某个常用词构成地道搭配的词，较好地排除母语负迁移的影响。其他形式的词块训练还包括：汉英词块配对练习，改正错误搭配练习，这样的练习可以让学生更好地了解英、汉语不同的搭配观念，消除错误印象，强化正确搭配。另外，在读文章或听文章、对话后，多做概括大意训练，可以使短时记忆中的词块在语言输出中得到强化。

五、结语

运用学生已掌握的知识和通俗易懂的方法学习单词，使单词学习变得有意义，学习过程不会枯燥，对学生扩大词汇量，正确掌握词汇的运用，其重要性不言而喻，它涉及很多相关领域，词汇呈现方式只是其中的一个环节，如何帮助学生学习和记住新的词汇，需要教师不断探讨新的教学方法。

参考文献：

[1]于华.基于组块记忆的英语词汇学习[J].长春师范学院学报，2008（3）.

[2]温宏社.英语词汇呈现方式与词汇教学效果的相关性实证研究[J].陕西教育[高教]，2012（10）.

[3]魏艳丽.词语呈现方式对二语词汇习得的影响.南京师范大学硕士论文，2011.

[4]刘毅.英文字根字典[M].北京：外文出版社，2014.