新课改背景下小学数学教学的困境分析与优化路径

韩学才

摘 要： 随着新课改的不断深入，我国小学数学的课程理念、教学模式、教学方法均有质的飞跃，但因受传统教学思想和地区之间教育发展不平衡的影响，当前我国小学数学教学中依然存在现实的困境，必须引起学校和数学教师的足够重视，并积极采取有效措施和优化路径，不断优化教学效果，提高课堂教学的有效性。

关键词： 新课改 小学数学教学 困境分析 优化路径

第八次基础教育课程改革（以下简称“新课改”）是我国历次课改中推行力度最大、参与度最广、影响力最大的“教育革命”，十多年的课改实践，催生了课程理念、教学模式、教学方法和课堂生态的革新和变化，小学数学课堂作为课改的最前沿实践阵地，发生了天翻地覆的变化，课程标准确定的核心理念和基本方向得到社会、学校、教师的广泛认同，课堂上教师的讲授少了，学生的动手操作活动多了，教师“一言堂”的现象少了，学生的主动参与、深度探究多了，课改成效显而易见。然而笔者作为小学教学一线的数学教师，看到小学数学课堂教学改革虽然“花开遍地”，但也“满路荆棘”，教学中存在一系列困境，还需要一线教师高度重视并积极探索。

一、新课改背景下小学数学教学应遵循的基本原则

对于小学数学课程而言，课堂教学改革必须在继承传统的前提下落实课程标准倡导的课程理念和改革方向，笔者认为，新课改背景下小学数学教学应该遵循以下基本原则：一是主体性原则。新课改背景下小学数学教师必须在熟知课程标准前提下，树立正确的教育观和学生观，课堂教学要着眼于学生的数学素养提高，促进学生全面、持续、和谐地发展。教学设计既要符合数学科学特点，又要符合学生的认知规律和心理特征，有利于激发学生的学习兴趣。二是差异性原则。小学数学课堂应全面落实“以人为本”理念，教学时既要面向全体，尊重学生年龄特点和认知规律，认真落实学段目标和课时目标，又要适应学生个性发展需要，让不同的学生在数学上得到不同的发展，课程内容要贴近学生的实际生活和已有经验，满足学生的不同学习需求。三是实效性原则。要按照“三维目标”的要求，全面调动学生学习数学的积极性和主动性，让每堂课都能成为学生思维的竞技场，让每个孩子都能在课堂上激情飞扬，深度参与，广泛合作，大胆交流，主动探究，有所提升，从而提高小学数学教学的整体效率与质量。

二、新课改背景下小学数学教学改革的困境分析

1.“以人为本”的教学理念没有得到切实贯彻。新课程改革的精神实质与核心追求是贯彻落实“以人为本”的教学理念，然而，就目前来看，我国小学数学教学并不能符合新课改的要求与标准。在实际教学中，学校及教师对于学生的关注程度依然不够，对于学生的思想动态、心理需求、价值取向等问题不能充分掌握，并且不能采纳学生的正确建议与意见，同时，对于在教学模式、教学方法、教学内容的安排与规划方面也不能本着为学生考虑的原则进行，导致学生感受不到被关注与被重视，不利于学生的健康成长与有效学习。

2.“满堂灌”的教学现状依然垄断课堂。新课改推行十多年来，基础教育的课程标准、教材发生了非常大的变化，政府在推行课改工作中也表现出了前所未有力度。学校、教师的课改理念认同度也空前统一，但“穿新鞋走老路”的教学现状并未彻底改变。目前，大多数教师在实际教学中坚持两套理念，执行两种模式，课堂教学两种“面孔”，即在由上级检查和听课时运用新理念、新模式，课堂开放、充满活力、但实效性差，平时教学是运用旧观念、老办法，加强双基教学与训练，教师仍然主宰课堂，“满堂灌”的教学方法依然占据主导地位，导致大部分学生对数学学习产生抵触甚至是厌烦情绪，学生对数学知识进行灵活运用就更无从谈起。

3.“三维目标”被机械肢解或有意忽略。“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”是新课改背景下小学数学教学设计时必须考量的课程价值标准。但笔者发现，自课改以来，很多学校的相当一部分教师参与课改十多年来竟然没有通读过《课程标准》，不知“三维目标”，更不用说有创新和发展了，一些教师知道“三维目标”，在教案中也备写了“三维目标”，但实际教学中却把“三维目标”被机械肢解或有意忽略，课堂仍然重知识传授、重基础训练、重考点达标，轻过程体验、轻学法指导、轻学习价值驱动。

三、新课改背景下小学数学教学的优化路径

1.全面坚持“生本教育”理念。新课程倡导的“以人为本”的教育理念，体现在小学数学课堂教学中就是教师要坚持“生本教育”理念，教学设计、内容选择、学法运用、活动安排都要从学生的年龄特点、认知规律、知识储备、生活经验出发，让课堂教学适应每个学生。这就要求小学数学教师一方面要重温《课程标准》，用正确的课程理念武装头脑，做到课改方向正确，目标明确。另一方面要大胆实践，在准确掌握班级内每一位学生思想动态、心理需求、价值取向前提下，按照“三维目标”的要求，全面调动学生学习数学的积极性和主动性，让每一个学生都能在课堂上深度参与，广泛合作，大胆交流，主动探究，从而提高小学数学教学的整体水平。

2.大力推行自主、合作、探究的学习方式。小学数学教师要主动作为，让出课堂教学的主宰地位，把工夫用在教学设计上，合理设计学习梯度和问题次序，课堂上用恰当的引导和适时的点拨，充分调动每一个学生的学习探究激情，让每一个学生主动参与到学习实践活动中，通过自主、合作、探究的学习方式掌握知识，提高技能，训练思维。

3.认真落实“三维目标”。《数学课程标准》指出：“数学思考，解决问题，情感与态度的发展离不开知识与技能的学习，同时，知识与技能的学习必须有利于其他目标的实现为前提。”因此，小学数学教师要牢固树立过程与结果并重的意识，在设计课时目标时要注意整合“三维目标”，努力创设教学情境，增加学生参加数学活动的机会与次数，诱发学生深层次的思维灵感，拓展学生的思维空间，让学生在情境体验中对问题有清晰的知识感知和情感体验，有利于问题的分析和探讨。

参考文献：

[1]韦凤针.新课改背景下小学数学教学浅见[J].考试周刊，2014（8）.

[2]教育部.全日制义务教育数学课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2013.