高校大学外语教学改革中亟待解决的问题

单海燕 张政

摘 要： 结合大学外语教学现状与改革趋势，作者从大学外语教学如何重新定位、如何发挥不同地区地域及资源优势，以及如何推动外语师资建设三方面，揭示了改革中亟待解决的问题。

关键词： 教学现状 教学改革 教学目标与内容

1.引言

已开设近六十余载的高校大学外语课程为国家培养社会栋梁立下了汗马功劳，甚至国人的外语能力被看成是保障国家安全的重要战略资源（戴曼纯，2012）。然而，这一路走来，并非一帆风顺，时至今日，依然会听到这样的质疑声：八千万学子习外语，翻译人才缺九成（赵婧，2006）。“费事低效”、“哑巴英语”现象依然不容乐观，这样的困惑一日不解，高校外语教学改革的道路就会无限地延伸下去。教学改革的迫切性和必要性自是不言而喻，然而解决问题的思路和手段是仁者见仁，智者见智。

2.大学外语教学现状及定位思考

包括丁仁伦、胡文仲、王守仁、桂诗春、戴炜栋等大量外语教学界的专家和学者都对大学外语教学现状作出了深入探讨与分析。笔者将从地域性差异、必要性认识差异、师资建设和教学目标与内容四个层面，透视大学外语教学现状。

2.1地域性差异的存在

我国幅员辽阔，与之接壤和隔海相望的国家多达20多个。特殊地理位置及民族特色，初步形成了各自的区域特色和优势。例如东北三省在高校外语课程语种的选择上，更倾向于俄日韩语；新疆地区在俄语、哈萨克斯坦语、蒙古语的教学研究方面更具天然和人为双重优势；云南地区在泰语、越南语、缅甸语等语种方面有着得天独厚的优势。着眼于当前大学外语语种选择层面，似乎这些优势并没有得到足够重视，上述小语种只在部分高校专业外语课程中有所涉及。

此外，教学基础设施和教学质量的地区性差异很明显。当然，这个问题和地区经济发展水平及师资力量关系极为密切，该问题将在2.3中阐述。

2.2必要性认识差异

越来越多的学校在缩减大学英语必修课的学分，甚至有的学校的该项学分已经大大低于《课程要求》建议的16学分，甚至不足8学分（王守仁，王海啸，2011），伴随学分“打折”现象而生的自然是课时数量的压缩。这样的导向迎合了部分对外语学习毫无兴趣的学生，但现实告诉我们：外语学习的意义远超教育层面，外语能力是国家软实力的重要体现之一。尽管英语已经成为比较通用的语言，但美国和欧盟国家的趋势是愈来愈加重视外语及国际问题研究的态势。《欧洲语言教学与评估共同纲领》及《欧洲教育与培训合作战略框架》均对欧盟各国的外语教学产生了深远的影响（束定芳，2011）。发达国家的这种力量储备警醒我们大学外语课程的开设是极其必要的，至于是不是要求所有在校学生都学好，那是另外一个值得慎重思考的问题。

2.3师资建设

“教育大计，教师为本；有好的教师，才有好的教育”，因此，外语教师的整体素质如何直接关乎大学外语教学目标的实现程度如何。我国的经济发展水平差异等因素，使得偏远、欠发达地区的外语类人才缺失严重，这直接导致了大学外语教师队伍的业务素质参差不齐。即便在同一地区，不同层次高校之间的外语教师结构也有很大差异，存在性别、学历、学术背景、教学理念等方面的差距，这些因素直接或间接地影响到大学外语教学改革的方向和深度。如在“985”及“211”高校中，学术英语和职业英语类课程逐渐增多，而多数普通高校还很难适应这种变革，从学生到教师都没有做好充分准备。

随着社会需求的变化，在大学英语教学中融入通识教育和多门专业知识已经是十分必要的，大学外语教师或早或晚、多多少少都要经历必要的提高和转型。针对这一重任，不同高校应结合自身现状和优势采取不同的举措及策略。

2.4教学目标与内容

目前，大学英语四六级考试大纲及考试内容侧重考查学生的语言综合应用能力。教学界在大学英语课程以通用英语还是专门用途英语为教学目标的问题上存在诸多争议。有学者指出：大学外语教学应以通识教育思想为指导，培养学生较高的文化素养和宽广的知识面，提高学生的英语综合应用能力和跨文化交际能力（周海燕，2009）。但是我们也不能轻视“外语学习兼具满足职业需要的特性”（诗桂春，2012）。对此，有学者指出：大学英语教学重点应从通用英语转向专门用途英语，尤其是学术英语，并确立为专业学习和今后工作服务的外语教学目标（蔡基刚，2011）。

因此，对于大学外语教学目标和内容的探讨，应做到全方位考虑，不应只强调一个方面。笔者认为，工具性和人文性是对大学外语教学最好的定位。除了培养学生的语言技能外，也要做到语言习得和文化获取的平衡（王哲，李军军，2010），进而从根本上医治高校学生存在的“文化失语症”。

3.高校大学外语教学改革中急需解决的问题

重新定位问题：针对这一问题，笔者在2.4中表达了观点——工具性和人文性是对大学外语教学最好的定位。但目前各高校的具体情况千差万别，各地区中小学外语教育发展水平不一，延续到大学外语课堂上，表现为相当一部分学生没有逾越综合英语学习阶段，直接进入职业英语和学术英语，而在少数知名大学，这一问题就简单得多。因此，在不同高校，工具性与人文性的主次顺序不能一概而论。笔者认为，这次改革的定位应因地因人制宜，教学目标不必完全统一，各高校应结合本校实际情况，建立以综合英语为基础，以ESP课程为主要发展方向的多元化课程体系。甚至可以让学习者自由选择符合自己需求的课程，这样才能最大限度地满足个体发展需求，真正体现改革的宗旨。

发挥地域及资源优势：目前，很多邻邦语言并未纳入我国教育体系当中。借这次改革的契机，发挥地域优势，将邻国的20多种语言纳入大学外语课堂，无论是从经贸往来、反恐缉毒，还是军事合作等角度而言，都是相当必要的，这也是作为世界大国必须具备的软实力之一。

加强大学外语师资建设：高质量人才的培养与可持续发展的优秀教研师资队伍密不可分。各高校应在师资培养方面制订有效计划和激励机制。由于各高校情况千差万别，因此师资培养计划和激励机制没有特定的模式可以套用。东南沿海一带，已有部分高校分批分期派出骨干教师出国访学，当然这只是推动师资建设的有效做法之一。笔者认为：从国家教育战略的角度而言，对于人才稀缺的研究领域，各级教育部门有必要采取倾斜措施，解决改革中学术英语和职业英语类课程师资匮乏的问题。此外，大学外语教师一定要树立危机意识，勇于接受面前的挑战，尽快实现自我转型与发展。

4.结语

大学外语改革决不能搞一刀切，要求上千所院校套用一个模式，这样只会脱离改革的宗旨，使改革成为一种形式，无法满足社会对各类人才的需求。科学的做法应该是既统筹规划全局，又“各奔前程”，根据本校的地域优势、人才优势，加大师资培养力度，结合本校办学特色重新规划大学外语课程体系，实现大学外语教学可持续发展，培育出符合社会发展需求的懂外语的各行业的专门人才。

参考文献：

[1]戴曼纯.以国家安全为导向的美国外语教育政策[J].外语教学与研究，2012（4）.

[2]赵婧.反差：八千万学子习外语，翻译人才缺九成[N].光明日报，2006-3-27.

[3]王守仁，王海啸.我国高校大学英语教学现状调查及教学改革与发展方向[J].中国外语，2011（5）.

[4]束定芳.德国的英语教学及其对我国外语教学的启发[J].中国外语，2011（1）.

[5]周海燕.通识教育与大学英语教学[J].现代教育科学，2009（1）.

[6]诗桂春.面向交际的外语教学[J].现代外语，2012（2）.

[7]蔡基刚.关于大学英语课程设置于教学目标[J].外语教学与研究，2011（4）.

[8]王哲，李军军.外语通识教育与课程设置高层论坛会议纪要[J].外语电化教学，2010（3）.