医院护理英语情境教学模式的应用与实践*

雷 慧，杨坤宝，郭奕嫱，杨玉香，马桂云

(1.承德医学院护理系，河北承德 067000;2.承德市医学情报站;3.承德医学院附属医院)

医院护理英语情境教学模式的应用与实践*

雷 慧1，杨坤宝1，郭奕嫱1，杨玉香2，马桂云3

(1.承德医学院护理系，河北承德 067000;2.承德市医学情报站;3.承德医学院附属医院)

医院护理英语;情境教学模式;应用与实践;主动学习

改革开放30多年来，国内护理英语教育经历了从无到有、创编教材、以及不断深入教学改革的不同发展阶段。跨入21世纪后，随着护理教育国际化时代的到来，许多学者开始从更多角度探讨护理英语教材和教学方法的改革。本课题组经过多年护理英语教学研究，提出了“医院护理英语情境教学模式”，该“模式”强调，护理英语的教学内容(即教材)和教学方法应该与国内外护士在医院中具体的工作情境相一致，与护生在校学习的护理知识相吻合，其教学目标在于培养临床实用的护理人才。护理英语的课堂教学，应尽可能的模拟医院护士工作的真实情境，缩短课堂教学与临床实践的距离。

1 对象与方法

1.1 研究对象 某医学院护理学院174名涉外护理专业本科学生，男15名、女159名，平均年龄23.37±0.53岁。学生大学英语四级通过率为97.47%，6级通过率为77.78%。于第7学期开设《护理英语》课程，运用“医院护理英语情境教学模式”讲授。

1.2 教学内容 涉及护士在医院日常工作的具体情境内容等，如医院组织机构介绍、门诊就诊、常见护理技能操作、常见辅助检查内容、6大人体主要系统的病症护理以及特殊人群的护理等内容。教材内容的体现形式为对话、病例讨论、技能操作描述及护理短文等。

1.3 情境教学的方法

1.3.1 角色扮演:以护士与患者、医生、家属之间的对话为题材，讲解时强调核心语句词汇的替换练习，学生学习后需牢记对话，下次课做角色扮演。

1.3.2 情景剧表演:在上述对话中选取适量题材，要求学生根据已掌握的护理知识，亲自查阅资料，结成表演小组，设计护理工作中的情景剧，教师参与学生的表演和讨论，并为表演提供场地、设备及器械等。

1.3.3 病例讨论:教师为学生提供临床常见疾病的典型病例，讲解后要求学生掌握护理要点，锻炼学生用英文向护士长汇报病例的能力，包括患者的一般情况、现病史、既往病史、主要护理诊断以及相关的护理措施等。

1.3.4 护理技能操作的描述:教师提供临床常用的护理技能操作项目和常见的辅助检查内容，讲解后要求学生能向患者(或家属)解释该操作的目的、程序、注意事项等(包括测生命体征、吸氧、给药、导尿、灌肠、注射、吸痰、血管造影、心脏导管术、CT、MRI等)。

1.4 教学组织形式 总授课学时数为108学时，由3名教师授课(教授、讲师、助教各1人)。使用的教材为雷慧教授编著的《实用医院英语》(人民卫生出版社，2011年出版)，开课前通过集体备课的形式，3名授课教师共同研究教材，明确教学目标、教学内容、教学方法和考核标准。

1.5 问卷调查 在查阅文献的基础上自制调查问卷，包括一般资料、研究对象对护理英语情境教学模式的满意度和研究对象对护理英语情境教学模式的认可度三个部分。问卷向三位同行专家咨询并经专家修改，以提高内容的效度。问卷中研究对象对护理英语情境教学模式的满意度、认可度调查经统计学检验，Cronbach系数分别为0.887、0.869。在课程结束后，调查员统一发放无记名调查问卷，调查前说明调查目的和注意事项，问卷当场收回。本次调查共发放问卷174份，收回174份，问卷有效率100%。

2 结果

2.1 研究对象对医院护理英语情境教学模式的满意度见表1。

表1 研究对象对医院护理英语情境教学模式满意度调查结果(n=174)

2.2 研究对象对医院护理英语情境教学模式的认可度见表2。

表2 研究对象对医院护理英语情境教学模式认可度调查结果(n=174)

3 讨论

3.1 模式”为学生主动学习提供了条件 表1显示，对教师为学生提供的几种情境教学形式，认为非常好或比较好的学生比例分别为87.9%(153/174)、85.6%(149/174)、89.7%(156/174)、86.8%(151/174)、75.9%(132/174)和79.3% (138/174)，除“编排情境剧”和“带着问题阅读”外，均达85%以上。表2显示，75.9%(非常赞同25.3%、赞同50.6%)的学生认为应用“模式”教学能提升专业英语的学习兴趣，84.5%(非常赞同31.6%、赞同52.9%)的学生认为“模式”能调动学生主动参与教学的积极性，84.4%(非常赞同28.7%、赞同55.7%)的学生认为“模式”能提高自主学习的能力。建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己知识的过程[1]。“模式”将整体护理学作为一个学科考虑，教师在教学中为学生提供护士日常工作的英文素材，并为学生提供主动学习的机会，如角色扮演、小组讨论、病例汇报、情景剧表演等，学生在上述活动中开动脑筋、互相协作、主动查阅资料，变被动学习为主动学习。

3.2 “模式”能提高学生护理英语的听说能力 由表2可见，83.9%(非常赞同32.2%、赞同51.7%)的学生认同“模式”能增多学生说英语的机会，82.8%(非常赞同27.6%、赞同55.2%)的学生认同能提高口语表达能力，70.1%(非常赞同25.3%、赞同44.8%)的学生认同能增强发音的准确性，80.5%(非常赞同29.9%、赞同50.6%)的学生认为能增强对护理英语表达方式的记忆。“模式”为学生设计了大量锻炼英语听说的机会，鼓励学生用英语表达护理知识，大到学生登台表演、汇报病例，小到教师领读词汇发音、小组讨论、句型替换练习等，让学生在护理英语学习的过程中，将需要表达的内容说出来、喊出来。其次，“模式”的设计是在护理英语整体课程目标的指导下进行的，教学目的是让学生掌握临床常见疾病的护理知识、相关词汇和常用护理英语表达方式。因此，教学结果应该是学生能在一种近似真实的护理实践的情境中，系统掌握护理英语知识。

4 小结

医院护理英语情境教学模式是在护理英语课程目标的指导下，以护士在医院工作的情境为宗旨，编写护理英语情境教学的教材，设计情境教学的方法。实践证明，该“模式”能培养学生的自主学习能力，增强学生对护理英语的学习兴趣，最终达到提高教学效果的作用。同时，“模式”能提高学生说英语的胆量，培养学生的临床意识，进而提升他们的职业素质。

[1]教育部人事司，教育部考试中心.教育心理学考试大纲[M].上海:华东师范大学出版社，2002.66.

(教学研究栏目编辑:陈志宏)

G642.0

C

1004-6879(2014)01-0084-02

2013-08-21)

* 2012年河北省社会科学基金项目(HB12Y109)