学困者“无效”信息的结构与再学习研究

姜晓宇 黄 宇 蒋伶俐

（四川师范大学 四川成都 610068）

学困者“无效”信息的结构与再学习研究

姜晓宇 黄 宇 蒋伶俐

（四川师范大学 四川成都 610068）

“无效”信息是教学信息在学困者学习系统中通达性不足的产物，一直是学习科学研究中忽略的部分。提高学习能力和课程通达性固然能降低无效信息存量，但无效信息的合理利用也能使学困者提升学业水平。当学困者年龄增长和学习能力提升后，反过来学习过去的课本会带来知识存量和学习能力共同提升。

学习信息；学习困难；无效信息；通达性

“无效”学习信息是学习者在处理与存储信息过程中忽略或遗漏的，以及未处理、遗忘的信息。“无效”信息具有相对性，第一类是个体差异导致的相对“无效”信息，即因学习者不同而学习能力、知识基础、志趣等产生差异，导致学习信息对一部分学习者有效，对另一部分“无效”；第二类是同一个体成长变化中，基于前期学习力、心智、知识基础“无效”，而后期相关能力变化后的“有效”信息。

一、“无效”信息的来源与构成

1.传统学习模型中的“无效”信息

大部分学习模型通常会忽略掉“无效信息”，或提及不完整。加纳(E.Gagné)的信息加工系统[1]构建了“丧失”信息的流动方向；1965年美国心理学家威尔福(Waugh)和诺曼(Norman)提出的记忆双存储器模型指出了初级记忆中的“遗忘”信息；1968年阿特金森(Atkinson)、希弗林(Shiffrin)提出记忆多存储器模型，在认知心理学中得到广泛承认。阿特金森-希弗林模式(The Atkinson-Shiffrin Model)[2]的记忆信息加工模型标示出了“摒除信息”“遗忘信息”。然而，就相关的研究来看，这些信息虽有表示，但研究者主要注意力集中在信息的有效流动，对于无效信息形成的沉淀存量未有论及。

2.“无效”信息的构成情况

综合各个学习模型，“无效”信息应包括加纳的“丧失”信息，阿特金森和希弗林的“摒除信息”“遗忘信息”等。根据辅导学困生的经验，我们把这些无效信息依据学习过程划分为四类，如表1。

表1 “无效”信息类型与特征

3.“无效”信息产生模型

图1 “无效”信息产生模型

“无效”信息产生模型展示出的基本关系有：信息量=学习存量+无效信息；无效信息=未关注信息+摈除信息+困难信息+遗忘信息。

因此，无效信息和学习存量呈现反相关关系，信息在模型中到达“学习存量”容器的“管道”越畅通，即通达性越强，则无效信息越少，从这个角度说理解，“无效”信息是教学信息在学习者的学习系统中通达性弱的产物。当前各项研究的着力点，均在于如何提高教学信息变为学习存量的通达性，例如美国特殊技术应用中心根据建筑学的通用设计理念开发的“学习通用设计”课程模式，是以满足学生多样化需求为基础的课程设计框架，强调信息的多样化呈现，从教和学两方面出发增加课程灵活性和适应性，给学生提供符合需要的支持[3]。

二、“无效”信息再学习原理

1.“无效”信息的相对性

时间相对性：“无效”信息与学习者某一时刻的状态相关联。此时此刻的“无效”信息可能是另一时刻的有效信息。对于学困者而言，随着学习年龄的增长，生理和心理发生变化，学习存量也在增长，职业理想等也会逐步形成，这就必然导致了学习者状态的变化。

信息载体和形式的相对性：信息的传递方式、发出者不同，就可能引起不同的反馈，特别是当教师更换、教学信息和课程设计方法改变，都可引起学困者对某一学习内容的认知改变。

2.“无效”信息再学习的效率

重新学习过去的内容，不会再使用同样长的学习时间。学困者的学习适应性存在年级差异[4]，小学中高段的学困生学习适应性有所提高，自控力、学习能力等都可能发展，学习者的知识积累水平也得到提高，当再次学习过去的教学内容时会有似曾相识的感受，获得较高的学习效率。

3.“无效”信息再学习的作用

首先可以提高当前的学习存量。当学困者重新学习过去的课本，弥补了知识不足，成绩必然会提高。其次对未来学习产生影响。布卢姆的研究表明[2]，学生成绩变化的原因可以由学生认知准备状态(50%)，情感准备状态(25%)和教学质量(25%)予以说明。再进一步分析，学生情感和认知状态有关，教学质量又与学生认知和情感准备状态有关，因此，学生认知准备状态对成绩的影响超过50%。

因此，对于学困生来说，当遇到学习跟不上的时候，与其努力去学习新知识，不如反过来对过去的信息重新学习一次。

三、“无效”信息再学习的实践问题

1.“无效”信息反刍的应用效果

课题组联系的实践基地“学之舟辅导中心”坚持这种“无效”信息再学习方法(形象得命名为“知识反刍”)，把学生过去的教材、错题等资料通过每天的15-30分钟练习来重新学习，并在学习中提高学困者的注意力、记忆力和运算能力，若干坚持下来的学困者取得了很好的效果。

2.“无效”信息再学习存在的障碍

家长和学生急于求成，不断换各种社会培训机构和老师，只想学习与学校进度相同甚至超前的课程内容。对于我们提出的重新学习过去知识的提议和做法不理解不支持。有的家长说“你们教的太简单了”，然后就让孩子脱离了辅导。

社会和同学的歧视。当学困者重新学习过去的内容，常常会引来同学的嘲笑和歧视，家长也会比较难堪。辅导者因此要学会把内容更换成新的信息方式，减少这方面的负面影响。

不能坚持是实施“无效”信息再学习方法失败的常见原因。由于这种学习每天只需要30分钟就可以完成，方式轻松简单，但效果具有滞后效应，不能立竿见影，于是很多家长和孩子做了一段时间后就松懈了。

信息没有变化。有些家长片面理解了重新学习，让学生重新做过去的题，读过去的课文，使学生感到厌烦。实际操作中，应把过去的内容和学习力训练结合在一起，例如用过去的生字词来训练孩子的听力记忆，而不只是为了让孩子记住生字词本身。

四、结束语

常说的陈年老账欠得多，就是对学困者“无效”信息累积量大的形象化说法。如果我们能够在他们适当的年龄安排重新学习过去的知识内容，定能使相当部分学困者获得较好的学业，为一生的发展奠定基础。

[1]梁宁建.认知心理学[M].上海教育出版社,2003,11.

[2]施良方.学习论[M].人民教育出版社,2008(04):258,346.

[3]颜廷睿,邓猛.全纳课堂中的学习通用设计及其反思[J].中国特殊教育,2014(01):17-23.

Study on the structure of learning difficulties "invalid"information

Jiang Xiao-yu, Huang Yu, Jiang Ling-li

(Sichuan Normal University, Chengdu Sichuan, 610068, China)

"invalid" information is the product of the study ofproblems in the system of teaching information accessibility inlearning difficulties, has been neglected part of scientific research learning. To improve the ability of learning andcurriculum accessibility is to reduce invalid information quantity, reasonable use but invalid information can also enhance the academic level of the poor people. Whenpromoting the stranded age and learning ability, in turn,learning from the past textbooks will bring the stock of knowledge and learning ability to ascend together.

information of learning; learning difficulties; invalid information; accessibility

G791

A

1000-9795（2014）06-0293-02

［责任编辑：刘丽杰］

2014-03-02

姜晓宇（1972-），男，四川新津人，副研究员，从事系统动力学与学习科学方向的研究。

黄 宇（1971-），女，四川广汉人，实验师，从事数据分析实验与学习科学方向的研究。

蒋伶俐（1987-），女，四川广元人，助教，从事中学生课外辅导与管理方向的研究。

教育部人文社会科学研究基金项目“义务教育阶段学习困难学生教育援助系统研究”（12YJA880053）阶段成果。