《中成药学》WebQuest教学模式构建及应用

申 翔，宋建军

(桂林市卫生学校，广西 桂林 541002)



《中成药学》WebQuest教学模式构建及应用

申 翔，宋建军

(桂林市卫生学校，广西 桂林 541002)

将WebQuest教学模式引入中职药剂专业《中成药学》教学，基于WebQuest模式在教学过程中的应用，分析中职《中成药学》课程教学现状和存在的问题，并探讨《中成药学》WebQuest教学模式的情景、任务、过程、资源、评价和总结等。

WebQuest；《中成药学》；药剂专业

近年来，随着医疗改革的不断发展，中成药产业也快速发展。目前，中成药生产企业、销售经营企业也正面临着快速发展的契机，中成药相关人材的需求量也越来越大。目前中职院校药剂专业教学由于课程设置原因，学生的中药专业知识学习比较薄弱，无法正确处理中成药相关业务，因此亟需对非中药专业的药剂专业学生开展中成药学教学[1]。在原有教学计划课程基础上，我校将中成药教学贯穿于原有《中医药学概论》中，基于网络的WebQuest教学模式，通过更新教学手段，使学生了解并掌握中成药的生产制作和销售相关知识，提高药剂专业学生的职业能力。

1 中成药教学现状

中成药的医学发展虽拥有悠久的历史，但作为一门独立学科时间较短，尚不成熟。该课程最主要的问题为重视程度不够，中成药课程教材较少，教学手段落后。目前中成药学的教学课程主要为灌输式教学方式，学生的学习主动性差；而对于非中医的药剂专业，中成药并非一门独立的学科，仅为《中医药学概要》的一部分，因此学习态度和积极性更难以调动。

2 《中成药学》WebQuest教学模式简介

简单而言，WebQuest指利用国际互联网资源的授课计划。其教学模式主要依托网络资源，由课任教师指导，以一定任务驱动学生进行自主探究式学习[2]。在WebQuest教学模式中，由教师展现有可行性、有吸引力的任务，且提供相关的网络学习资源，学生由此可快速利用网络资源进行趣味性学习。

2.1 WebQuest教学意义

药剂专业是指以化学药物为主的非中药专业，在原有教学计划课程基础上，我校将中成药教学贯穿于原有《中医药学概论》中。结合本地药店和医院中药房的中成药销售使用情况编撰相关教材《常用中成药》，由于课时的限制，我校尝试为期1个月的WebQuest教学模式，利用课堂及课外时间以小组为单位进行自主学习，利用任务驱动将学习过程从课堂有效延伸至课外，通过网络通讯可促使学生与教师、专家或校外人士建立起有效的交流与合作平台。该学习方式作为课堂教学的一种补充，有利于中成药知识的传授，可提高学生中成药知识的自主学习能力。此外中成药的学习涉及《中药学》、《中医基础学》、《药剂学》、《天然药物基础》等学科，故中成药为跨学科的教学过程，符合WebQuest教学模式中强调的跨学科学习方法[3]。

2.2 WebQuest教学设计模式

根据教材《常用中成药》可把中成药课程分类划分为总论、解表、和解、清热等若干个单元板块，每一单元板块采用MiniQuest方式学习。下面简介设计模块学习方式。

2.2.1 情景模块 情景模块即单元学习内容背景。构建以学习目标为依据、学习兴趣为方式且为学生目前知识水平所能及的课题背景，以引人入胜的情景问答激发学生的探究兴趣。如“解表中成药”章节采用“某感冒患者进入药店，请店员推荐治感冒类非处方中成药”构建情景，展示“熟悉在售感冒类中成药、收集病情资料、判断证型、推荐药物”等环节，具体过程：以班级为单位分组，请各小组以药店销售团队身份对任务栏中患者进行诊断，并提出自己的见解。学生的学习动机，不仅能提高学习效率，且能够培养学生主动学习的习惯。

2.2.2 任务模块 任务模块为学生学习的核心部分，问题和任务的设计应具有可行性、趣味性和可延展性。该模块要求学生集体协作并深入思考解决问题，形成自己的观点，从而培养思维意识、增强自主学习能力；此外为训练药剂专业学生的岗位工作能力，要求学生最后以角色扮演的形式提交。如“某感冒患者进入药店，请店员推荐治感冒类非处方中成药”的情景，某男子病情资料如下：恶寒发热1天，无汗，头痛，肢节酸疼，鼻塞声重，时流清涕，咽痒，咳嗽，痰吐稀薄色白，口渴喜热饮，舌苔薄白而润，脉浮。以此病例为基础作为学生任务，可向学生提出以下任务要求：①患者病情初步诊断；②所患证型；③应当向患者推荐的药物种类；④患者需注意事项。

2.2.3 过程模块 过程模块旨在为学生搭建一个思维的“脚手架”，引导学生体验整个思维过程，将大任务分解为若干个小任务。以小组协作的方式将任务分散给各个小组成员，通过小组长的组织和协调再将各小组见解进行汇总精炼。如“某感冒患者进入药店，请店员推荐治感冒类非处方中成药”的情景，此项任务可分解为症状体征收集、辨证、论治、处方用药、注意事项等不同层次的开放性任务，学习任务有的放矢，提高学习效率。

2.2.4 资源模块 WebQuest模式的教学资源主要来自于互联网络，网络资源形式多样，如网页、博客、视频、邮件等[4]。教师要扮演好“导航者”的角色，避免学生在浩瀚的“网海”中迷航。在所有章节的学习中，教师可向学生提供相关的网络资源，有利于教学相长。比如：

(1)中医理论：http://www.cintcm.com/lanmu/zhongyi_lilun/index.htm;

(2)中医诊断：http://www.zhzyw.org/zycs/wwwq/;

(3)常见病证：http://www.zhzyw.org/jbdq.html;

(4)中成药查询：http://www.zhong yoo.com/ zhong cheng yao/;

(5)中医药综合网站：http://www.zhong-yao.net/;

(6)同仁堂微博：http://weibo.com/u/2497744822;

(7)其它中成药相关视频网站。

此外，教师还可采用博客或微博形式，邀请中成药生产、销售相关方面专业人士共同参与，有利于进行互动交流。

2.2.5 评价模块 评价是对教学过程的监督和控制。研究性学习的评价模式应当是开放性的，要力争做到评价客观、方法多样。在“店员向顾客推荐治感冒类非处方中成药”的角色扮演中，观察学生在模拟情境中的行为表现，不但要评价店员，也要评价顾客。评价指标包括专业知识掌握程度、角色把握能力、人际关系处理技巧、团队合作能力、情绪控制能力、思维的敏捷性、应变能力、口头表达能力等。每个考核项目给予具体要求、分值及比重，以此对扮演者的表现进行评价打分。在以PPT制作任务学习中，学生可以小组为单位进行宣讲和答辩，可评价整个小组的专业知识掌握程度、网络搜集和学习能力、团队合作能力、口头表达能力等指标等。

2.2.6 结论模块 在每个情景任务完成后，学生进行活动小结，教师总结教学反馈。学生通过网络自主学习、小组协作，完成中成药相关知识的探究，采用小组公开讨论方式交流。学生对中成药相关知识的学习，可为未来职业技能打下坚实基础。

3 结语

综上所述，WebQuest教学模式利用网络资源进行研究性学习，倡导学生在自主、合作的探究性学习方式中了解并掌握中成药的生产制作和销售相关知识，提高药剂专业学生的职业能力[5]。因此网络资源一定要注意资源的时效性和有效性，教师要不定期地检查网页链接有效性、相关性和及时性。此外，教师还可建立个人学习网站，并诚邀社会药品经营专业人士加入网上解惑和答疑辅导的团队，扩大教学课堂。教学过程中教师要做好“领航员”和督导者的角色，每个情景单元的结论模块较为重要，教学团队的总结和反思，将使下一个情景单元的学习更顺利。

在为期一个月的中成药WebQuest教学模式试验中，部分学生在搜集学习资料时很少进行自己的分析、整合和加工，因此仅仅一个月的训练难以达到提高学生分析能力的预期效果。但相比传统的教学模式，学生的学习积极性已逐渐调动起来，并得到充分的锻炼，为今后利用网络自学和职业技能学习打下基础。

[1] 林清英.在中高职医药院校对非中药专业开展中成药学教学和中成药学教材修订的必要性[J]．海峡药学，2006，18(3)：199-200.

[2] TOM MARC.What is a WebQuest?[EB/OL].http://webquest. org/，2009-08-09.

[3] 周莹．WebQuest教学模式的理论与实践研究[D]．上海：上海师范大学出版社，2007.

[4] 胡晓燕.Blog与Web Quest的差异以及融合研究[J].计算机光盘软件与应用，2013(21)：73-75.

[5] 李娜.基于网络的WebQuest教学模式[J].佳木斯教育学院学报，2005(3)：77-78.

(责任编辑：李岚春)

2014-05-28

申翔(1979-)，男，广西桂林市卫生学校讲师，研究方向为中医药发展与教学研究。

R286

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1673-2197(2014)18-0134-02