农村中学化学实验教学现状调查及对策——以贵州省黔西县某中学为例

张 丹

化学是研究物质的组成、结构、性质和变化规律的一门基础自然科学。x射线的发现者伦琴说：“实验是最强有力的杠杆，我们可以利用这个杠杆去撬开自然界的秘密。”化学的学习离不开实验，学生通过实验去了解丰富多彩的未知世界。化学实验能激发学生的好奇心，深入体会探索科学的艰辛路程，在中学化学实验教学中应注重对学生科学素养培养。2001年教育部颁发的《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，提倡学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”《全日制义务教育化学课程标准（实验稿）2001.7》《普通高中化学课程标准（实验稿）2003.4》中提出了化学实验改革的新理念：“通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力”。为了解农村中学化学实验教学现状，笔者对贵州黔西县一所中学进行了问卷调查和访谈，对问题进行了分析，提出相关的解决措施。

一、农村中学化学实验现状调查

（一）调查对象

黔西县某中学九年级及高中部共150名学生，化学实验员及化学教师。

（二）调查方法

1.访问法。对学校领导、化学教师进行访谈与实际调查。

2.问卷调查法。向学生发放问卷150份，收回148份，回收率达98.67%。

3.数据统计分析法。将收集到的数据进行统计，并对数据做相关性分析。

（三）调查数据统计和分析

1.学生就读年级及班级人数。

从表1可以看出，该中学九年级学生在本次调查中占到了66.22%。该学校没有高中化学实验设备，只有九年级的实验设备。每班人数50人以上的占到56.76%，这会影响实验教学的开展。

2.学生对实验的兴趣。

表1 学生就读年级及班级人数

表2 学生对实验的兴趣

从表2可以看出，喜欢化学实验的学生占81.76%，不喜欢的占6.08%，无所谓的占12.16%，喜欢动手做实验的学生占83.78%，这说明大部分学生对化学实验还是很感兴趣的。82.43%的学生认为化学实验能够激发学习兴趣，而少部分学生则认为无意义。对预习实验的调查，认真预习的有12.84%，绝大部分学生并未对实验认真预习，说明学生对待实验没有认真严肃的态度。认为在黑板上讲实验效果好的学生只占9.50%，绝大部分学生都认为黑板讲实验效果不大，这就说明“黑板实验”违背了初中化学实验教学培养学生科学探究能力的精神。

3.学生做实验情况。

表3 学生做实验情况

从表3可以看出，一周能做一次实验的只占17.56%，一个月及以上却占53.39%，学生非常希望实验室经常开放的占75%，说明学生很希望做实验。实际上，学生做实验的机会很少。

4.学校实验开展情况。

表4 学校实验开展情况

从表4可以看出，学校很少或没有组织实验技能竞赛的占64.86%，很少或没有组织学生动手做实验的达到64.19%，没有或很少组织学生做教材以外实验的占64.19%，教师对实验重视程度只占6.76%，说明学校及部分教师不重视实验的开展。分析原因，可能是迫于升学的压力或者是实验条件有限。

二、农村中学化学实验存在的问题

1.学校重视程度不够。通过访问部分教师，了解到学校对实验教学重视程度不够。学校把中考录取率的高低作为评价教师教学成果的条件，导致教师讲实验和画实验，学生实验缺乏动手能力。学校对教师的评价体系是只重结果而不重过程，教师为提高学生中考成绩而不重视实践教学，而课本上的“家庭小实验”更是被忽略。

2.学校条件差，严重制约实验教学的开展。学校资金投入不足，实验设备陈旧。化学实验的仪器药品损耗大，但由于交通不便，仪器药品不能及时补充，学生实验无法开展。俗话说“巧妇难为无米之炊，”没有设施齐全的实验室和仪器设备，要进行学生分组实验比较困难。问卷调查发现，班级人数大多在50人以上，这不仅影响演示实验效果，也影响分组实验的开展。一方面，实验教师精力有限，无法管理五六十个学生的实验操作情况，另一方面，学校也缺乏专职教师。

3.学生实验素质普遍较低。一方面，学生经常将实验室物品带出，使得实验材料缺乏难以正常开展，导致许多教师不愿意让学生进实验室做实验，另一方面，教师在进行分组实验时，由于学生实验操作水平较低，实验过后的仪器设备破损严重。

三、改进措施

调查结果显示，学校的实验教学设备差，基础设施不够完善，没有专职教师，教育部门评价体系不完善，学生实验素质普遍不高等一系列问题，使得农村中学没有基本普及化学实验教学，这是农村中学实验教学中普遍存在的问题。针对农村中学化学实验教学的现状，我们认为应采取以下措施。

1.政府加大对教育的投入，加强学校实验室的建设。《全日制义务教育化学课程标准（实验稿）》中明确指出，“化学实验室应配置必需的仪器、设备和实验防护用具，对药品的质和量要定期检查，及时补充易耗品，以保证实验探究活动的顺利进行”。改善和完备实验室的设施是一项艰巨的任务，只有加大政府对教育投入，加强实验室建设，创造良好的条件，才能确保教学活动的顺利开展。学校还可以广泛争取社会各界力量的支持，加强实验员队伍的建设。实验室管理是整个学校教育教学管理的重要组成部分，必须配备富有事业心、责任感和专业知识的专职实验教师，保证化学实验活动的顺利开展。

2.使用低成本的实验器材和药品。《全日制义务教育化学课程标准（实验稿）》中指出，“教师和实验室管理人员应指导学生利用生活中的常见用品和废弃物制成简易的实验仪器，或替代实验用的化学药品。这样既有助于解决实验仪器、药品的短缺问题，又可以培养学生的实践能力以及节约和环保意识。如用贝壳或鸡蛋壳代替碳酸钙，用食用碱代替碳酸钠，用废弃的饮料瓶和小药瓶作反应容器等。”

农村学校由于条件有限，教师应想办法解决面临的困难，积极创造有利条件，寻找化学实验替代品。比如，缺少铁、锌等，可以利用平时收集的废旧铁丝网、老化电线等替代。大力推行微型实验。微型实验具有节省实验经费、时间，操作安全，能大大激发学生学习化学实验的兴趣等特点。

3.增强趣味实验，培养学生创新能力，提高学生实验素质。教师应该督促学生预习实验，并采取相应的评价方式，激发学生的学习兴趣。将实验中的重点、难点实验，编成能启发思维的谐音便于记忆，让学生充分发挥想象力，如制取氧气主要步骤为“查、装、定、点、收、离、熄”，可谐音为“茶庄定点收利息”。农村中学学生实验素质普遍不高，实验教师应加强实验室管理的规章制度，加强学生思想道德教育。

4.改变评价体系。改变对实验教学的评价，注重过程评价，将实验教学的开展情况作为评价教师教学效果的标准，将其纳入考核教师绩效能力指标。重视知识与技能的培养，也重视实验探究能力、情感态度和价值观等多方面的评价，会有利于全面评价学生科学素养。将平时实验考核与期末成绩考试相结合，有效促进和调动学生主动参与实验积极性，从而促进实验顺利进行。

政府、社会、学校都应该关注农村中学教育的发展，加大对农村中学教育经费的支持，加快农村中学化学实验室设施建设，确保农村学生享有公平的受教育权，改变教师的教学观念，改变评价方式的单一性。只有通过多种措施才能够改变目前影响农村中学化学实验教学开展的因素。

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