初中生一般自我效能感发展特点研究——以许昌某初中为例

畅相韦

“自我效能感”概念最早是由班杜拉在其社会认知理论中提出来的。20世纪70年代，心理学研究主要关注知识和技能的获得过程以及如何将知识、技能转化为实际行为的过程。但是，班杜拉认为在知识与行为之间，还存在一个调节因素：个体对自己能力的判断，即自我效能感，它是指人们对自己是否具有实现目标所需能力的一种评估[1]。一般认为自我效能感有领域特殊性，但Schwarzer等提出了一般自我效能感的概念，即个体面对新情景时所具有的一种广泛自信心[2]。本文是针对一般自我效能感的研究。

近年来，自我效能感已成为教育心理学、社会心理学和健康心理学等学科中的重要概念，目前较受关注的是应对效果、应对方式与自我效能之间的关系研究。其中王才康等人研究发现，一般自我效能感与抑郁、特质焦虑、状态焦虑及考试焦虑呈负相关，与情绪智力、应付方式呈正相关，与父母的教养方式关系密切[3]，研究一般自我效能感对培养学生个性、调节情绪具有重要意义。在资料收集中笔者发现，大多研究关注从初中到高中再到大学的跨度范围，专门针对初中生的不多。关于一般自我效能感在不同年级、性别上是否存在差异，目前研究结论还不统一。因此，本文针对初中生一般自我效能感的发展特点进行探讨。

一、研究方法

（一）被试选取

从河南许昌一初中各年段中随机抽取两个班级进行测评。共发放400份问卷，收回有效量表313份。其中男生185人，女生128人；初一104人，初二102人，初三107人。

（二）研究工具

Sehwarzer等人编制，王才康等人翻译的一般自我效能感量表（GSES），具有良好的信效度：内部一致性系数为0.87，重测信度 r=0.83（p＜0.001），折半信度 r=0.82（n=401，p＜0.001）[4]。GSES共有10个问题，采用李克特4点量表计分。量表总分为1.0-4.0。分数越接近1.0，一般自我效能感越低。反之，一般自我效能感越高。

（三）实验程序

以班级为单位进行团体测试，问卷采用无记名方式填写，完成时间为5～10分钟。采用SPSS12.0软件进行统计分析。

二、实验结果

（一）初中生一般自我效能感总体情况

初中生一般自我效能感总体情况如表1所示，平均分为2.64，说明初中生一般自我效能感处于中等水平。

表1 初中生一般自我效能感总体情况

（二）一般自我效能感的性别差异

用独立样本T检验方法考察不同性别的初中生在一般自我效能感上的差异，结果如表2所示，男生的一般自我效能感显著高于女生（p＜0.01）。

表2 一般自我效能（GSES）的性别差异

（三）一般自我效能感的年级差异

用单因素方差分析方法考察不同年级初中生的一般自我效能感差异，结果显示，初中生一般自我效能感存在显著的年级差异 （p＜0.01）。

表3 一般自我效能（GSES）的年级差异

进一步多重比较结果显示，初二学生的一般自我效能感显著高于初三学生，但其他年级间差异不显著。

表4 多重比较LSD法

（四）“年级”与“性别”对一般自我效能感的交互作用

对一般自我效能感进行“年级”，“性别”双因素方差分析显示，年级和性别在一般自我效能感上不存在显著的交互效应。

表5 一般自我效能感的年级和性别交互效应检测

以年级为自变量进行F检验，结果如表6所示，初三男生的一般自我效能感显著高于女生。初一、初二男女生之间差异不显著。

表6 F检验结果

以性别为自变量进行方差分析，结果如表7所示，男生群体年级差异不显著，女生群体在一般自我效能感上存在显著的年级差异。

表7 方差分析结果

进一步多重比较的结果如表8所示，初二女生的一般自我效能感显著高于初三女生，但其他年级间差异不显著。

表8 多重比较LSD法

三、分析与讨论

（一）初中生一般自我效能感总体情况分析

初中生一般自我效能感处于中等水平（2.64）。这说明初中生能够正确评估自己的能力，既不狂妄自大，也不过分自卑。这可能是与社会快速发展，当今初中生接受大量信息有关。

（二）初中生一般自我效能感的性别差异

调查发现，初中女生的自我效能感明显低于男生，这和王才康等人 （2002）对大学生和中学生的研究结果是一致的。Frydenberg&Lewis（1991）研究发现，大多数女性在解决问题时更倾向于采用社会支持和情绪表达的方式。笔者认为这可能是由性别角色观念、社会期望等因素造成的。受传统观念影响，个体在性别角色社会化过程中，会不知不觉地形成相应的性别角色行为模式。社会对女性有很多不公平之处，同样条件下男性比女性有更多机会。所有这些因素都会在性别角色社会化过程中起作用，使男性有较多的优越感，从而使他们的自我效能感较高。另外初中男女生生理上的差异也凸显出来，例如肌肉力量的悬殊等，也可能是造成男女生一般自我效能感差异的原因之一。

（三）初中生一般自我效能感的年级差异

调查发现，初中生一般自我效能感在年级上存在显著差异。从初一到初二初三，个体的一般自我效能感先有轻微上升然后出现明显下降，这可能与环境的变迁有关。如何帮助初一学生尽快适应新的学习、生活环境是教育者应该考虑的重要问题。在此过程中，新学习方法和人际关系的建立是初中生尽快适应环境的一个关键因素。由于初一阶段的生活积累，初二学生的学习和生活都比较稳定，他们既没有一年级新生对环境的陌生感和不适应，也没有毕业班学生所面临的升学压力。因此，初二学生的焦虑相对来说是最低的。王才康等人研究表明，一般自我效能感与抑郁、状态焦虑、特质焦虑以及考试焦虑呈负相关[3]。初二学生的焦虑感最低，由此可推测他们的一般自我效能感最高。本研究也与周国韬（1994）对中学生自我效能感研究结果相吻合。

（四）“年级”与“性别”对一般自我效能感的交互作用

调查发现，“年级”与“性别”对一般自我效能感的交互作用不显著。但具体分析可发现初三年级男女间一般自我效能感差异显著，原因可能是初三学生面临升学，所承受的来自学校和家庭的压力是三个年级中最大的。而女生在承受压力上明显不如男生。 女生群体年级间自我效能感差异显著而男生群体不显著，可能与男女间认知方式的差异有关。男生更多是内因论者，崇拜自己的能力，女生更容易受到他人评价的影响，自信心不足。卡特尔16PF常模显示女性更具有乐群性，更多会受到周围人影响，与他人进行比较。张亚铃研究发现，女生随着年龄的增加，更在意他人对自己学习成绩的评价[5]。由于女生的认知更易受到群体因素的影响，从而造成女生间一般自我效能感的差异。

四、结论

一是初中生一般自我效能感整体处于中等水平。二是初中男生的一般自我效能感显著高于女生。三是初中生一般自我效能感的年级差异显著，初二学生的一般自我效能感显著高于初三学生。四是年级和性别在一般自我效能感上不存在显著交互效应。初三男生的一般自我效能感显著高于初三女生，初一、初二男女之间差异不显著。初中女生的一般自我效能感的年级差异显著。

五、建议

学校和老师要指导学生进行正确的自我评价，树立自信心。学校和社会要为初中女生提供更多参与活动的机会，让她们获取成功体验，多给予她们积极评价，引导和帮助她们建立起正确的自我评价，逐步提高一般自我效能感。学校和家庭要多关注和体谅初一、初三学生。指导初一学生尽快适应初中的学习生活，减轻初三学生的升学压力，以帮助提高他们的一般自我效能感，更好地面对学习和生活。

[1]Bandura A.Self efficacy：Toward a unifying theory of behavioral change[J].Psychological Review，1977，84：191—215.

[2]Schwarzer R，Aristi B.Optimistic self-beliefs：Assessment of general perceived self-efficacy in thirteen cultures[J].Word Psychology，1997，3（1—2）：177—190.

[3]王才康.中学生一般自我效能感的发展特点研究[J].中国行为医学，2002，11（2）.

[4]王才康，胡中锋，刘勇.一般自我效能感量表的信度和效度研究[J].应用心理学，2001，7（1）：37-40.

[5]林崇德.发展心理学[M].浙江：浙江教育，2005：361-415.