传统中医方向《中国传统文化与中医》特色教学探索

彭君梅

(广西中医药大学，广西 南宁 530001)



传统中医方向《中国传统文化与中医》特色教学探索

彭君梅

(广西中医药大学，广西 南宁 530001)

探索传统中医方向《中国传统文化与中医》特色教学，使课程特色更切合专业特点。应从坚持传统原则、体现精英模式、采用个性教学、注入活力趣味等方面入手，因材施教，扬长避短，提高教学效率，改善教学效果，加强学生的传统文化修养及专业素质，为该专业方向学生学习中医经典课程打下坚实的基础，为该专业方向其他教学改革提供新的思路。

传统中医教育；《中国传统文化与中医》；特色教学

开设中医学传统方向是特色化中医人才培养的主要途径，传统中医方向以培养高质量的传统中医药人才，造就新一代名中医为培养目标[1]。广西中医药大学从2000 年起, 正式以中医学( 中医传统方向) 进行招生，是目前国内开设传统中医方向的两所中医高校之一(另一所为山东中医药大学)。学校还面向港台地区开设了传统中医班，形成了以面向东盟和港澳台为主的对外教育格局。传统中医方向为我校的国家级特色专业建设点，依据传统中医方向及《中国传统文化与中医》课程的特点进行特色教学的探索，已成当务之急。特色教学是指在本土教育哲学思想指导下，在长期的教育教学实践中，形成的全面反映其教学思想和教学水平，并且在教学模式和方法上遵循“人无我有，人有我优，人优我精”的“名”、“特”、“优”取向，具有明显区别于其它教师教学的以本质性、恒久性、稳定性为特征的教学[2]。

1 坚持传统原则

特色教学本质上是特定专业特色的体现，具体表现为对自己所在学校的教学文化和专业特色的主动适应和超越，与专业特色剥离的教学绝不是完整意义上的特色教学[2]。特色化中医人才主要指具有深厚中医药理论知识和中医临床医疗技能，中医基本功扎实的传统型高级人才。此类人才必须具有坚实的中医经典理论基础，宽广的中国传统文化知识，精通中医辨证和临床，具备承载和传承中医原始基因的素质[1]。传统文化教育是传统中医方向人才培养的基础，我校自2005年起面向全校中医各专业开设了《中国传统文化与中医》课程，取得了良好效果，颇受学生欢迎及各方好评，并于2007年正式出版了《中国传统文化与中医》教材。

探索适合传统中医方向的《中国传统文化与中医》教学内容是十分必要的。中国传统文化与中医关系的探讨，可以从四个层面上看：与中国相关、与文化相关、与传统相关、与医学相关。其中“传统”尤为重要，它跟该专业方向具有密切的吻合性。所谓“传”，即传递。中国传统文化是我们先辈传承下来的丰厚遗产，这些都具有强烈的历史性、遗传性，重点在中国古代文化，具体而言，是以1840年鸦片战争以前的中国文化为主要对象；而“统”，是指主流的。民族性、国度性是文化的重要属性之一，而中华民族是中国文化的创造主体。中华民族是现今中国境内由华夏族演衍而来的汉族及55个少数民族的总称[3]。因此本课程的教学内容重点在中国文化的“昨天”，主要探讨以汉族文化为主的古代文化与中医学的关系。

传统中医方向实行传统师承教育与现代高等教育相结合的方法，通过师承授受，使学生学到名师纯正的学术经验和思想精髓。在课程设置上，削减外语、计算机、西医类等课程的课时, 增加中医经典、古代哲学经典的学习。中国传统文化的要义，多被记录在汗牛充栋的古籍之中，研读这些古籍，尤其是其中具有经典意义的文献，对于我们把握中国传统文化的精髓是非常必要的。在针对传统中医方向的教学中，应增加中国古代哲学及医学经典名篇的选读。但这种阅读不同于《医古文》《大学语文》等课程的从语言文学角度，而应从文化解析角度来阅读。例如，通过阅读《周易》选段掌握易学精神，学习《论语》《孟子》篇章了解儒家文化，从《老子》《庄子》节选认识道家思想，从《内经》《伤寒论》及各医家著作中解读其中蕴含的儒、道、释思想原理。这样既深刻把握了中国传统文化与中医学的关系，又是对《医古文》《大学语文》等课程的补充与提升，对加强学生的人文素质作用很大。

2 体现精英模式

广西中医药大学第一届传统中医班是1999年在中医本科1998级中，经自愿报名、专家考核、择优录取后，选拔20 名优秀的中医专业学生组成的。之后传统中医方向每届学生人数一般均在二三十人左右，在理论教学上保留以班为单位的现代教育统一授讲的形式；在临床见习和实习上则采取“一师一徒”的师承教导模式，并延长实习期一年半，使学生既能了解一个普通中医临床学生在毕业后从事临床工作前必需掌握的知识和技能，又能继承导师的丰富临床经验和学术思想，为成为新一代名医打下基础，是精英教育模式的体现。而本课程目前对中医学各专业方向的授课均为36学时，并采用统一教材，对传统中医方向并无侧重，不能反映不同专业方向在学时和知识需求上的差异。鉴于此，传统中医方向的《中国传统文化与中医》课程不但在课时数上应多于其它专业方向，而且有必要提高课程地位，将该课程设为必修课，并且建立专用教材体系，编写传统中医方向的专用特色教材。

“学医贵于明理，明理方能艺熟”，掌握建立在传统易学、道学、儒学基础上的哲学思维方式，对传统中医方向的学生而言更有实际意义。《周易》之象思维、道家的宇宙观奠定了中医学的整体观，儒家的中庸之道奠定了中医学的阴阳平衡观，传统的元气学说奠定了中医学的生理病理哲学基础等，这些无一不是传统医学中开启智慧的重要哲学基础。因而掌握古代哲学思维方式，并将它运用于中医学的理法方药，足以开拓多维学科的研究思路[4]。所谓学以致用，学习中医文化、培养传统思维，归根结底是为了在专业学习、工作中轻松理解现象，注意发现问题，善于分析问题，能够解决问题。《中国传统文化与中医》课程力求切合中医学而实际化，切实发挥实用价值。传统中医方向的学生不应仅仅满足于了解一般文化或中医学现象，而应探讨中医学蕴含的思维方式、价值观念、行为准则及审美情趣等深层次问题。在教学当中，教师应当具备将理论与实际问题相联系的能力，从文献中发现和收集具体事例，帮助学生分析其中的文化内涵，揭示中医哲学基础、理论渊源、思想方法，把传统文化精神贯穿到中医学基础理论中，真正领悟中医之真谛。

3 采用个性化教学

特色教学是提倡“以人为本”的教学[2]。传统中医人才由于每届招生人数不多,宜采用更为灵活、科学、有效和个性化的教学方式。在兼顾整体的基础上, 更能从学生掌握、领会知识的角度、不同层次教授给学生更多知识。在教学活动中采用小组或个别指导的方式, 通过自学或讨论来进行微型教学,不仅有利于学生较为全面地继承导师的学术思想和临床实践经验，同时有利于针对学生的知识水平、对知识的领会程度，采取因人施教，更有利于教学活动组织和安排, 从而提高教学活动效率。在教学形式上可以采用讨论会、小组学习、自导学习和实践教学等多样化形式，使学生在单位时间里学到更多知识。

国际班学生的语言文化、民族情感、宗教信仰以及自我意识等心理方面与内地班学生不同。内地班学生均通过相关考核择优录取，中医及中国传统文化(含古汉语)基础相对扎实；而港台学生大多在中国传统文化基础方面薄弱，缺乏基本的古代历史文化常识，留学生对中国传统文化更是陌生。教师可以通过对学生进行问卷调查及与学生谈心沟通的形式，了解学生的相关意识及知识基础；根据内地班与国际班的不同特点进行本课程特色教学模式、方法手段及考核方式的比较研究。另外，在国际班内部，还应针对学生不同年龄、不同阅历及不同知识基础情况因材施教。教师之间开展教学心得体会交流及集体备课活动，制定适合传统中医方向的教学手段及方法，并总结教学实践经验、成果及问题。

4 注入活力趣味

教师在课堂上拼命读讲，学生完全处于“被支配”的地位，这种单向的“授-受”格局无异于“满堂灌”，难以激发学生的学习兴趣及热情。应更新教育理念，变革教学模式，采取教师在教学过程中指导、引导、辅导、因势利导的“导学”，使教学过程成为学生在教师指导下的阅读实践。“导”与“学”相结合，形成师生互动，使学生由“被支配”“被灌输”变为“主动学习和求知”，而教师的角色则相应地由高高在上的主宰者变为平等的指导者、帮助者、合作者，拉近师生距离，活跃课堂气氛。

与此同时，还应该研究辅助促进传统中医方向传统文化教育的其它活动形式。采取多媒体教学手段, 收集相关文字、图片及影音资料，设计制作相关特色教学课件。多轨式教学方法展开教学实践，在课堂教学基础上，开展小组学习、自导学习、古文背诵、知识竞赛、学术讨论会等多种形式的活动，创建相应的文化环境。在教材中插入相关图片，使教材图文并茂，既可增加感性认识，又可缓解纯文字的视觉疲劳。

中医文化本身独具魅力，有很多内容充满趣味性，可以努力挖掘各种趣味因素，激励学生的学习兴趣与求知欲望。例如，古代医家大多亦儒亦医，不但传统文化底蕴深厚，博览经、史、子、集，而且有着良好的文学修养，故常常以歌诀、诗词等各种形式对自身的医学经验加以总结，句式整齐，押韵成章，读来脍炙人口、简明易记。如李时珍《濒湖脉诀》、高武《百症赋》、窦汉卿《标幽赋》，以及广为流传的《汤头歌诀》《药性赋》等。中药历史悠久，与社会生活密切相关，在文化上也有生动的反映。药名隐语、药(穴)名诗词及药名对联、书信、散文等，构思之奇特，用词之精巧，令人赞叹不已。通过阅读鉴赏药(穴)名诗词文，猜药(穴)名谜语等，分析其中的文体、修辞和语言结构，不但有助于学生对医药知识的记忆，更能增添不少文学欣赏趣味，获得精神上的享受，还能重温语言学和文学方面的知识；另外像《草木传》一类的戏曲作品，以戏曲特有的形式介绍了500余种中药，并以奇巧神妙的手法将各种药的性味、形状、功能、效用、主治以及中药的“十八反”“十九畏”等配合禁忌、加工炮炙等，别开生面地表现出来，有角色行当(生、旦、净、丑等)，有故事情节，有科白(动作和说白)，有唱段，结构完整。同时还介绍了常用的方剂和大量行之有效的民间土方、单方、验方[5]。可以戏曲剧本为依据，组织学生开展角色扮演活动，寓学于乐，既可掌握方药知识，又能领略文学风采。总之创设愉悦的教、学氛围，教师乐于教、轻松教，学生乐于学、愉快学，可为课程注入无限的活力与趣味。

针对传统中医方向进行《中国传统文化与中医》课程的特色教学研究与实践，根据该专业方向的特点及需求设计教学内容，改革教学模式及方法，突出中医传统特色；根据学生特点，扬长避短，提高教学效率，改善教学效果，加强学生的传统文化修养及专业素质，突出其鲜明的传统特色与精英教育特色，具有极大的创新性。为该专业方向学生学习中医经典课程打下坚实的基础，为该专业方向其它教学改革提供新思路，为将本课程打造成精品课程积极准备条件，在充分体现我校专业优势及专业特色、吸引更多学生尤其是港台及国外学生来学习中医、将传统中医发扬光大等方面大有作为。

[1] 朱乔青.特色化中医人才培养模式探析[J].南京中医药大学学报：社会科学版，2007，8(2)：120-121.

[2] 郭纲军.论特色教学之规定性[J].高教研究与实践，2011，30(3)：36-37.

[3] 张岱年，方克立.中国文化概论[M].北京：北京师范大学出版社，1994：8.

[4] 黄海波.如何提高中医学生的传统文化修养[J].江西中医学院学报，2008，20(5)：23.

[5] 黄海波.中国传统文化与中医[M].北京：人民卫生出版社，2007：147.

(责任编辑：宋勇刚)

2013-11-27

新世纪广西高等教育教改工程项目(2011JGA061)

彭君梅(1971-)，女，广西中医药大学副教授，研究方向为中医药文化、医古文。

R22

A

1673-2197(2014)11-0004-02