浅论在初中小组合作学习中的多层指导教学——探索新课程改革与传统优秀教法的有效融合

钱恒

（广东省深圳市福田区福田外国语学校 景田校区 数学组，广东 深圳 518040）

浅论在初中小组合作学习中的多层指导教学
——探索新课程改革与传统优秀教法的有效融合

钱恒

（广东省深圳市福田区福田外国语学校 景田校区 数学组，广东 深圳 518040）

分层次指导学习既能使所有学生达到《课程标准》规定的基本要求，又能使数学学习较好的学生得到进一步发展，使所有学生从知识、技能和能力方面普遍提高。分层教学使每个层次的学生都能够获得成功的体验，这种愉快的情绪，极大地改善了教师与学生的关系，从而提高教师与学生之间合作与交流的效率。因此，数学分层教学势在必行，而如何在现有的小组合作学习模式下实施分层也需要有所思考。下面就是个人在小组教学中实施的简单的分层方法。

小组学习；分层教学；有效融合

在传统的班级教学中，老师都是对全班学生统一要求，备课的内容是针对全体学生，作业也是全班都做一样的作业。然而在实际教学中，我们发现每个学生的基础和兴趣是不一样的，要他们完成一样的学习任务，难免会造成“基础好的吃不饱，基础弱的消化不良”。新课程标准要求“人人学习有价值的数学”，因此在小组合作学习中有必要按层次、多目标、设置不同任务指导学生学习。

一、结合学习小组对学生分层

为了使教学适应全班不同学生个别差异，有利于学生获得尽可能多的有效的教学信息量，并使后续的教学活动更具有层次性、针对性、有效性，需要按照学生学习可能性的情况，将班内学生分成若干层次。怎样将学生分层？主要从学生的认知状态和情感状态，依据学业成绩，课堂上注意、反应、学习兴趣、态度、方法、习惯等方面，将学生划分为A、B、C三层次。

1.C层学生学习基础差，自制力、理解力、进取心等都比较薄弱。学习有障碍，上课不专心听讲、懒于发言，不能很好地参与到教学活动中来，学习习惯差。

2.B层学生学习有一定基础，自制力好，但理解能力一般或自制力较差但理解能力较好，缺乏学习主动性，但上课尚能注意听讲，能参与教学活动，能完成作业，有一定的学习欲望与好的学习习惯。

3.A层学生学习基础扎实，理解能力、探究能力、自制力等都比较突出，上课专心听讲，积极参与教学活动，学有余力，有较好的学习习惯和方法。

对全班A、B、C层的学生我们按照相同的比例将他们分到各个小组，这样在每个小组中都有A、B、C层的学生，

二、教学目标分层要求

对于分层教学目标，我们主要从认知能力与情感水平提出的。其中，认知能力水平分为：1.识记。2.领会。3.简单应用。4.简单综合应用。5.复杂综合应用情感水平分为：①注意。②反应。③偏爱。④信奉。对于不同层次学生教学目标提出如下：

1.C层目标。能力水平达到①～③；情感水平达到①～②。具体要求：①上课能注意听讲，参与课堂教学活动；能按要求独立完成课本中练习题，逐步养成良好的习惯；②能记住和领会有关数学概念、定理、公式、法则、图形中具体事实的知识及其含义；会套用已学过的方法，解决一些简单和常规性的变换问题。

2.B层目标。能力水平达到①～④；情感水平达到①～③。具体要求为：①上课能认真听讲，主动参与课堂教学活动，能认真地独立完成每章后的习题；对数学学习有一定兴趣，有良好的学习习惯和方法。②会通过分析，选用已学过知识和方法，解决新情景下的常规问题以及简单的综合应用问题。

3.A层目标。能力水平达到①～⑤；情感水平达到①～④。具体要求：①上课能专心听讲，积极参与课堂教学活动；能独立完成课本中复习题或课外兴趣题，有较强的学习能力，且有强烈求知欲望和不断进取精神。②能综合运用已学过的知识和方法，灵活地解决复杂的综合应用问题，并能通过探求，创造性地解决一些非常规的问题。

三、课堂教学分层

课堂设计方面，教师可以从自己班级学生的实际出发，针对A、B、C层次的学生完成导学案上设计的不同的例题与练习题。各个层次的学生必须完成自己层次的学习目标。根据学习需要设置不同任务，在各层次学生之间展开适合本层次的自学、讨论、合作交流。在完成自己学习任务的同时，A层的可以辅导帮助B、C层，B层的也可以帮辅C层，在不同层次中进行师徒结对帮扶，从而提高了小组合作的效率，进而提高了全班的学习效率。并布置A层完成更高一层的练习，这样使不同层次的学生在课堂上都可以学有所得。

四、作业分层

1.C层侧重必须的基础题，让他们做熟。同时，为约束他们并为逐渐形成认真听课的习惯，要求这组学生有课堂笔记，记录老师的教法、思路及解题过程等。

2.B层除了必须完成C组的外，侧重中等难度题，有一些综合运用知识的能力题，作业必须独立完成。

3.A层同学C组题可少做或不做，侧重中等题加一、二道综合知识运用题，注重做考察能力题，尤其在新课结束后进入全面复习阶段。

五、评价分层

根据作业分层的不同要求对不同组的学生进行分层评价，对于同一组的不同学生根据其努力情况、情感态度、上进心等也进行不同的评价。让学生之间相互评价，具体做法是：分在A层的同学由老师评价辅导；B层的同学由A组的同学和老师共同评价并具体辅导，每人辅导1～2个同学；C层的同学，由老师面对面进行评价辅导，尽量调动每个同学的积极性，使他们在辅导他人的过程中自己得到发展和提高，在微小的进步中体验成功并树立坚定的信心。

如何在初中小组合作学习中实施多层次教学和指导，需要花费很多的时间与思考去研究，以上只是个人在日常教学中采取的一些简单的做法。个人觉得只有不断地了解学生，采取合理有效的分层教学策略才能使每个层次的学生都能够获得成功的体验，这种愉快的情绪，极大地改善了教师与学生的关系，从而提高教师与学生之间合作与交流的效率，进而激发学生的学习兴趣，提高课堂效率。

G633.6

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1674-9324（2014）34-0206-01