小学习作教学中的“迁移”植入——也论习作教学困局与对策

吴琼靖

（江苏省苏州工业园区星湾学校，江苏 苏州 215021）

小学习作教学中的“迁移”植入
——也论习作教学困局与对策

吴琼靖

（江苏省苏州工业园区星湾学校，江苏 苏州 215021）

学生在大量地、高品位地阅读、观察积累素材，并有意识地将所学、所读、所背的消极积累有意识地勤加运用，学会积极语言表达的技巧以及从“被迫式”的写作氛围转变为“我要写”的状态，才能有效地提高学生的运用语言能力，才能真正做到“赋到沧桑句便工”。

消极积累；积极语言；理念寓于其中；语言输出

写作是学生综合能力的集中体现，驾驭语言文字的能力对其今后学习能力、各科成绩至关重要，也对日后升学、就业影响深远。

一、“博观定会约取？厚积必将博发”？——不见得

大量地、充分地积蓄力量，才拥有了写文习作的涓涓不竭之活水。学生习作提高的不二法门便只是“多读、多背”，先积累，再“多写”吗？学生依然干涩、空洞的作文告诉我，问题没那么简单。“多读、多背、多写只是提高运用语言能力的必要条件，而非充分条件。”是哪个环节出了问题？

1.泉涓涓无处流，活水不活。也许有人会说，学生作文中语言干涩、空洞系语言积累贫乏所致。但事实并非仅限于此，笔者长期推行阅读实践，孩子读除教材要求的一篇篇与其各方面水平大致相当的文章外，《亲近母语系列》、《新语文读本》等等各类图书孩子均有所阅读，有些甚至可以熟读成诵。每种读本内含的各式各样词语、句式的文章，孩子一般能理解。由此推之：学生头脑里积累的语言应是相当丰富的。况且心理语言学告知：阅读与写作一样，也需凭借头脑里积累的语言。那为何出现“水壶水满却倒不出”的现象呢？笔者最近在《御语成文》中寻踪索骥、觅得解答。人脑中积累的语言分两种，一种是消极语言，一种为积极语言。消极语言仅能借其在阅读中理解。例如，笔者为新苏州人，长期在此生活使得自己可以听懂苏州方言，却不会用之与人沟通，为消极掌握。只有指导学生尽力将阅读、背诵所获消极语言迁移、运用于写作中，才能使其转化成积极语言，才能使其在写作中自然而然地迁移、运用，才能使其运用语言能力得以提高，才不至于让学生的活水成为闷在泉里、壶里的死水一潭。

2.读破万卷书，下笔未必神。运用语言能力的形成和提高由多因素制约，一是多积累，二是善观察、勤练笔，三是能将多读、多背所积累丰富的语言自发或自觉地迁移、运用于多写之中，四是在能逐步积累丰富的遣词造句的经验。如何将阅读、背诵所获语言自发或自觉地迁移、运用于写作中，并能融入学生自己的思维和情感，是写成有神佳作的关键。学生不能只局限于积累阅读，若想切实得提高驾御文字描述表达所见、所闻、所思、所感的能力，就必须有自己的想法，思维有一定的深度。这一点，在小学阶段的作文，是个难点，却也是希望点。

二、抛砖引玉，一得之见

我在仰望前贤、膜拜妙作的同时，一直在苦思如何能做到前人所谓“笔落惊风雨，诗成泣鬼神”。在无数教学实践与众多前辈及同仁的文字中，拾得几条“相见恨晚”、与之共鸣的妙策。

1.增强“输出”的意识，有效迁移表达。要增强学生在写作中尽力运用阅读、背诵所获语言进行表达的意识，就要一方面在阅读教学中指导他们关注课文的语言，在作文教学中研究优秀作文的语言，另一方面引导他们将自己的作文与其比较，进行反省，使其深切地感受到好文章语言之优美丰富，充分地认识到自己语言之贫乏。一旦学生增强此意识，产生这需要，便会在写作中有意识为之，将多读、多背所积累丰富的语言尽力迁移、运用于表达之中。同时，也反过来使学生在积累阅读的时候，能有意识地思考，辨别、吸收所需积累，会甄别、筛选“他山之石”了，自然于习作大有好处。

2.加强运用所积累语言进行表达的方法指导。在写作中，让学生将胸中之意用恰当而又丰富的语言表达出绝非易事。要提高学生运用语言的能力，一方面固然要加强遣词造句的指导，另一方面亦要加强尽力运用所积累的丰富语言于表达中的指导。指导尽力运用所积累丰富的语言进行表达，方法有二，其一，在依据提纲边想边写每段时，让学生不要想一句写一句，而是先想这段的要点和顺序，理出语段的层次，再沿着已确定的这段的写作思路斟酌究竟运用什么样的词语、句式来表达。这样便可克服学生遣词造句的通病——“在边想边写时由于将注意力集中在要想写的内容及叙述的条理上，无暇顾及尽力运用多读、多背所积累丰富的语言”。其二，根据“物—意—象—文”之写作规律，让学生先将要写的人、事、景、物在脑海里“放电影”，即进行形象思维，然后再放一遍，在放的同时，尽力用好词佳句叙述、描写脑海里浮现的人、事、景、物。

三、若要笔落惊风雨，需入情境且共鸣

《新课标》也指出：语文课程应培养学生热爱祖国语言文字的情感，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字。并指出：阅读时要“感受作品中生动的形象”、“感受语言的优美”、“品味作品中富有魅力的语言”。文章贵在情真，而境能育情，情能造境。学生在大量的阅读、积累、博观、厚积后，必须自己创设情境，对所写内容有身临其境之感，增加自己对事物的感受，诱发对情境的体验，才能真正写成有一定深度的好文章。在情境中，他们“发现事实、事理的真谛”，获得“真经验真知识真感受”，而不是从别处搬来的公式和口号。笔者推荐班级学生坚持阅读钱理群先生的《新语文读本》，其中入选的作品主要不是作为语言知识、阅读写作知识的例子，而是着意为学生搭设与古今中外优秀的思想家、文学家、科学家们进行对话的桥梁。我希望通过这座桥梁，能够让他们走出原先较为狭窄的精神洞穴，放眼世界文明的天光云影，领略中华民族的精神风采，从文本的言语中去倾听伟大心灵的搏动，并形成共鸣，有自己的思考与感触，探索言语世界的奥秘，同时从根本上打好语文和人文精神的底子。一学期来，收效良好。

作文教学的情境“形真”、“情深”、“意远”、“理念寓于其中”，促使学生萌生惊异感、向往感、自由感等。让学生对写作的兴趣和欲望自然而然得到培养和激发，从“被迫式”的写作氛围转变为“我要写”的气氛，从语言的消极积累到积极运用，将对孩子的作文水平的提高大有裨益。

G623.2

A

1674-9324（2014）34-0134-02