生药学实验PBL教学模式改革设计与实施

祝 峥　张东方　靳 鑫　李丽红　袁长季

（中国医科大学药学院生药中药教研室，沈阳110001）

生药学实验PBL教学模式改革设计与实施

祝 峥张东方靳 鑫李丽红袁长季

（中国医科大学药学院生药中药教研室，沈阳110001）

生药学是以天然药物为研究对象的一门理论性、实践性很强的学科，与药学其他学科有着广泛的交叉。依据教学大纲、教学计划、教学内容的要求，本研究进行了生药学PBL实验教学模式的改革初步探索：包括PBL实验教学设计，提出PBL教学模式问题设计的思路与方法，并以具体问题示例进行详细阐述，通过客观分析评价探讨PBL的总体教学效果，研究开展PBL教学对学生的影响。

PBL；生药；实验教学

生药学（pharmacognosy）指以生药为主要研究对象，对生药的名称、来源、生产、采制、鉴定、化学成分、医疗用途、组织培养、资源开发与利用和新药创制等进行研究的学科，是药学专业实践性很强的专业课程之一［1］。生药学与药学其他多学科有广泛交叉，在传统的生药学实验教学模式下学生兴趣不浓，一些要点，在实验课中无法体现和深化，通过生药学实验课的教学改革，力求使学生深入掌握领会理论教学内容，培养学生基本实验操作技能，综合创新的科研思路，分析解决问题解决的能力，激发学生对生药学的学习兴趣［2］。

PBL（Problem-based learning，基于问题的学习）的教学理念是“问题是学习的起点，也是选择知识的依据”。因此教学过程中采取“以问题为基础”的教学模式，即“先问题，后内容”。以教师引导，设计问题，学生展开讨论为形式，使学生成为真正的教学主人。传统教学方式，即以授课为基础的学习（Lecture-based learning）。本课题组根据在实际教学中学生对教学问题的反馈及教学的积累，结合文献中有关问题设计原则的报道，探讨了生药学实验的PBL教学模式，对任务设置、问题设计等PBL教学方法进行了初步研究探索，对教学效果做了初步评价。

1　生药实验教学中PBL教学法应用的意义

PBL教学是以问题为基础，在教学中突出学生的主导地位，以调动学生学习兴趣和积极性，培养学生的综合能力为目标。所以，每次PBL实验课的教学关键环节即为教师先要根据实验内容设计出适合学生自学的问题体系，这是教学的关键环节之一，问题设计既要符合实验教学内容，又要有实际应用的价值，能够激发学生深入学习的兴趣。

临床药学专业生药学课程教学大纲要求总学时120学时，其中理论72学时，实验48学时。理论部分包括生药学总论的生药化学成分、采收加工、炮制、鉴定、资源开发及各论中各科生药，涉及的知识点近300个，需记忆的较多。实验部分占总课时的40%，对学生的动手能力和自主学习能力要求比较高。同时，对于临床药学专业的学生来说，前期《中医药学概论》中学习了中药学知识，了解了药材的功效主治、作用、归经等，《生药学》中各生药按科属排列，且知识衔接并不紧密，往往易造成学生对此学科学习感觉知识点多、分散，针对性和重点不好把握的困扰。对其它相关学科知识不能彼此联系、融会贯通的问题。依据知识由简单到复杂，由单一到综合的顺序对生药所涉及的知识构建课程任务。

2　PBL教学法的实施

首先采用设置教学任务，通过教师引导、学生执行任务、小组交流及教师点评的方式实施。如讲述蓼科生药大黄这个知识点，由于该生药分布我国西北部，东北部并无产区，其原植物形态、生境、采收加工及临床应用等信息仅靠理论课讲授不够形象具体，靠文字记忆抽象不生动，传统教学反馈的信息显示学生兴趣不大，而采用PBL教学方法，实践证明实际效果很好。本文以生药大黄知识点为例，阐述PBL实验教学方法的具体设计及实施：

2.1课堂实验教学问题设计比如在生药实验课前一周把预先设计的一下问题交代给学生：可由《本经》中“下淤血，血闭，寒热，破癓瘕积聚，留饮宿食，荡涤肠胃，推陈出新，通利水谷，调中化食，安和五脏”提出问题：①

本段描述所指哪味生药？②此药材来源为何种植物？③此生药所属科属？举例说明本科常见药用植物。④药典收载几个品种，各个品种植物形态有何差异？学生可以借助网络搜索、图书馆查阅以及期刊文献等获得参考答案，收集到的图片信息及文献信息形象生动、印象深刻。⑤该药材性状、显微、理化分别如何鉴别，理化鉴别的依据？设计鉴别实验，并实际操作。⑥具体分析实验中应注意的问题有哪些？⑦由《本经》所述功效讨论对应此药材中的何种物质基础化学成分及如何提取分离？设计实验步骤，实际操作。⑧该药材的采收加工及炮制方法。对《本经》所描述功效的药材几种不同炮制方法？⑨相关化学成分定性、定量方法的实验设计。⑩讨论活性与化学结构的关系。⑪讨论临床应用该药材的成方制剂有哪些？⑫中成药中该药的显微、理化鉴别方法，定性定量方法。⑬讨论含有此药材的相关制剂的中成药新药申报，临床研究的标准及实施等。以上问题均可结合教学大纲对不同生药的具体教学要求，选择作为实验教学的设计问题。

2.2野外实践教学问题设计生药的野外实习课前一周，预先设计相关问题：如我们将沈阳近郊可采集到的近百种生药原植物图片洗印分发给3组同学，学生预先搜索网络、翻阅东北植物志、查阅期刊文献等，完成如下相关问题：①尽可能查阅确定图片中原植物名称、科属、分布等概况；②掌握原植物基本鉴别特征、用药部位；③简要了解该生药的炮制加工方法、功效主治；④了解该生药药用的有效部位、有效成分等；⑤了解本地生药目前开发利用状况，有关相关医药制剂、临床应用、研究进展；⑥能够列出并完成在野外实践教学要求：各组独立采集40味生药原植物的任务。实地识别、鉴别、采集图片上药材标本及原植物。

2.3执行任务学生按照任务要求，以小组为单位，通过文献数据库（维普、CNKI、Pubmed等中外文电子期刊数据库）和相关参考书籍等各种途径，将收集的资料通过讨论进行文献资料的汇总总结，得出本小组的答案和结论，将实验设计的方案分析、优化，并在实验课实施具体实验的操作，操作中遇到未预计的问题集中到一起，再进行进一步的讨论总结，最终找到解决的方案或答案。在执行任务的过程中，教师密切关注每组学生执行任务的情况，及时给予引导和启发，提示解决问题的方法，并提醒学生注意举一反三，归纳总结。

2.4分组讨论生药实验及野外实践课上，在讨论之前根据任务完成过程中可能遇到的问题，作以说明、提出解决问题的途径和方法，并提醒学生要发挥团队的协作互助的精神。在分组讨论中，调动同学积极性，通过交流讨论完善、完成提出的问题，最终达成一致。每组派代表解说预设问题答案、具体根据理由及实验方案。对答案持不同意见的其他小组可提出修正或补充完善的意见，进而小组进行进一步讨论归纳。通过小组讨论交流，起到了集思广益的作用，同时亦可激发组间的竞争意识，强化小组成员的集体荣誉感、合作精神，提高学习效果。分组讨论之后，根据讨论结果归纳出最优的实验方案，具体实验操作。

实践证明，这种方式既提高学生思考问题的能力，又间接地了解一些科学研究的思路，全面提高学生学习能力。教师根据学生认知程度的差异及讨论的结果，给学生以明确的解释、解析，对有争议的问题，或达成一致，或共同进一步研究。

2.5教师点评教师点评是任务完成的最后环节，教师针对学生在完成任务过程中遇到的问题，尤其是共性问题，作以阐明，目的是避免学生在以后的学习中出现同样的问题，使学生真正掌握解决问题的思路和方法，学会举一反三，触类旁通，提高类似问题分析和解决的能力。PBL教学方法应用于生药学实验教学中，问题设计综合了传统中医药学知识、现代生药学知识、新药研发、专利申请保护等知识，将给学生留下深刻印象。这样的讨论、讲解、实验，既增加趣味性又增加生药实验研究的系统性、应用性，其作用是使交叉学科贯通化、枯燥内容生动化、分散内容系统化、抽象内容具体化，达到了生药学实验教学改革的最佳效果。

2.6效果评价选择了本校2009级临床药学专业学生进行生药学实验PBL教学模式的研究，以无记名问卷调查方式对PBL教学进行评价，参加人数58人，收回问卷58份。问卷调查结果如表1所示。

表1　生药学实验PBL教学效果的问卷调查结果（人数，n，%）

生药学实验考核成绩对PBL教学效果进行评价。2009级PBL实验教学组和2008级LBL实验教学组成绩如表2所示。

表2　PBL组和LBL组成绩比较（n，%）

3　讨论

在传统教学的基础上，将PBL教学模式逐渐地融入生药学实验教学中，实践中我们发现还存在一些问题，比如设计问题要巧妙、生动有趣且要密切结合理论授课内容；设计的实验要更有可操作性，力求方法简单、步骤简捷；问题设计的难易度要适中，便于准确把握。由于学生长期接受的是生药学LBL授课方式，对传统教育模式形成一定依赖性，部分学生缺乏发现问题、解决问题的积极主动性和能力，部分学生自学的自觉性差，有的学生性格内向腼腆，不愿发言参与讨论，所以有部分学生不喜欢PBL教学法，更愿意接受传统的LBL教学法。所以对于这些学生，教师更需要耐心引导提示，提高其学习兴趣，转变其学习态度，否则学生的学习效果不会提高反会下降。

课题组同时对生药学部分章节的理论教学进行了PBL教学模式初步研究，结果发现理论考试成绩PBL教学班级与LBL教学班级平均分相当，差异无显著性意义（P＞0.05）；而实验考核成绩PBL教学班级比LBL教学班级的平均分高，差异有显著性意义（P＜0.05），说明传统的理论试卷确实是考核学生对基础知识的暂时记忆，而实际的动手应用能力却不是考试成绩所决定，成绩的高低不能客观反映学生掌握、运用知识的能力。因此，单纯用试卷成绩来反映PBL教学效果显然并不适宜，也不全面。所以应该完善现有的评价体系，结合学分制，并争取各种评价体系在学生PBL教学案例中获得较大的自由度的认定和认可，尤其能培养学生科学探索和创新精神，专业认证［2］。另外，PBL实验教学中注意各学科融会贯通，将生药的鉴别、成分、功效主治、药理作用结合，综合应用于实验教学，从实际出发增强实际应用和合理用药的能力，全面提高学生学习素养［3］。

总之，PBL教学模式在临床药学专业学生生药学实验教学中确实起到了激发学生学习兴趣、提高学习效率的作用，与传统LBL教学法相比较更能提高学生学习的自觉性，学生更愿意主动去查找信息、寻求知识、搜集资料并主动提出问题，有利于培养出具有创新精神的高素质临床药学人才。在实践中教师需进一步地摸索和完善PBL教学的设计与实施，不断改进和改善存在的问题，逐步由LBL教学模式向PBL教学模式过渡，在不同层次临床药学专业学生的生药教学中运用PBL教学模式。

［1］蔡少青．生药学［M］．北京：人民卫生出版社，2008：2．

［2］李福森，林军，黄燕军．PBL教学模式在药学专业教学改革中的思考［J］．临床合理用药杂志，2012，（5）1：167－168．

［3］方玲，金华，周鹏，等．基于PBL的临床中药学实训教学［J］．药学教育，2010，（26）4：53-56．

De sign an d Impleme n t atio n o f Pha r ma c o g no s y Ex p e rime nt al Cou r se Re f o r mation o f PBL Teac hin g Mo d e

Zhu Zheng Zhang Dongfang Jin Xin Li Lihong Yuan Changji
（Department of Chinese crude drug，College of Pharmacy，China M edical University，Shenyang，110001，China）

Pharmacognosy is the study of material drug derived from natural sources in theories and practices，which associates with other subjects．This paper focuses on the reformation of Pharmacognosy experimental course in PBL teaching mode，problems design of PBL experimental teaching，the thoughts and the ideas of PBL teaching，the elaboration examples in details of PBL teaching，theevaluation of PBL teaching effect and impact on students through the objective analysis and overall study．

PBL；Pharmacognosy；Experimental course teaching

10.3969／j.issn.1672-2779.2014.07.058

：1672-2779（2014）-07-0080-03

杨 杰 本文校对：钱 兵

2013-12-20）