让孩子学会“说画”

郑化强

摘 要：学生语言能力的培养，不仅可以促进学生欣赏水平的提高，而且更能够促进学生想象力和创造力发展。本文针对“课堂语言”对学生想象力的作用作一些探讨。

关键词：课堂语言 想象力 促进

所谓“说画”是指用学生用语言来表达他所要表现的内容；它主要分三段组成：起始“说画”→途中“说画”→课后“说画”。下面笔者以浙美版小学美术第七册《生长的植物》教学为例，加以具体阐释：

一、起始“说画”

起始“说画”是在美术创作教学过程前让儿童说“画”，这样有助于理清学生的创作思路，丰富学生的表现素材。因此，我们可以利用创作之前的观察这一环节，让儿童面对需要表现的物象练习说画，说内容、说步骤，为接下来的创作打下腹稿，做到有的放矢。

[片段1]目标要求：能用线描或色彩画的形式进行写生练习。

师：上堂课，我们学习了有关植物的知识，欣赏了大师笔下的植物以及写生了植物的局部，今天这堂课我们要到大自然当中去感受植物的存在！

生：兴奋

教师带领学生来到校园里，围着树木仔细观察。通过不同问题的设计积极引导学生对物象进行有效观察。

师：（1）这棵树的整体外型是怎样的？

（2）树叶是什么颜色的、树干是什么颜色的？

生：（1）树皮粗粗的，很毛糙的感觉，有纹理。

（2）树干很粗，要好几个人围抱才行。

（3）谈谈树干是棕褐色的，树叶有的绿有的黄，树枝之间是有前后穿插和遮挡的。

附作品：起始“说画”图例（部分）

学生说的过程其实就是一个理解的过程。学生会对物象进行仔细的观察和比较；然后会根据自己的理解得出各自的答案，从而在自己的头脑中对所要表现的物象有一个初始印象，从而为接下来的创作奠定基础。

二、途中“说画”

在上一个环节的基础上，教师以“生长的植物”为主题让学生进行写生练习。为了让儿童在充分放松的状态下进行创作，教师可以在学生作画时根据需要为学生创设适合的情境，让学生在情境中去表现，同时鼓励学生在创作的同时可以在小组内互说创作思路，使他们在与同学的交流过程中再丰富和完善自己的创作思路，更加真切的表达自己的创作情感。

[片段2]目标要求：认真观察植物，有选择的进行表现和组合，注意构图饱满，内容丰富。

……（教师挑选几张有代表性的学生作品，进行有针对性的点评）

附作品：[校园中的桂花树]（图3）、[内花园的小黄杨]（图4）

师：首先请作者来介绍一下自己在创作过程中的表现方法和想法。

生1：我选择的对象是校园中的一棵桂花树，我在表现的时候是有选择的，比如树枝的整体形状……

生2：我选择了学校中的一株小黄杨，我在表现的时候主要是想表现它茂密的枝叶，考虑到这些植物的前后遮挡关系，使它们更有层次感……

师：那么哪位同学能给他们提提建议吗？

生1：某某同学的作品在表现的时候，没有很好地表现出对象的特征，有些地方画的不像……

生2：某某同学在表现植物叶子的时候没有很好地表现出它么之间的关系，有些地方画错了，有些地方……

正所谓“旁观者清、当局者迷”，通过途中“说画”使被说学生的和说的学生都对正在表现的物象有了一个重新的认识，也使他们对物象的有了进一步的了解，为他们接下来的继续创作做出铺垫。

三、画后“说画”

画后“说画”是指儿童在完成创作作品以后，让学生通过介绍作品、评价作品来加深自己对整个创作过程的认识。主要包括两个环节，一是说自己的画；让学生在创作完成之后大胆的把自己的作品介绍给同学。二是说别人的画；在说别人的画时，不同的观点交织在一起，同样会碰撞出精彩的火花，这既能帮助自己加深对创作的理解，提高自己的审美能力，同时也使作者发现全新的角度，是一举多得的好事。

[片段3]目标要求：回顾表现过程，提高学生的欣赏能力，形成学生正确的评判标准。

……（教师有针对性的选择几个学生的作品，请他们在班级中进行“自评+互评”式的交流，最后对本课的目标要求形成共性的认识。）

师：下面请几位同学把自己的作品呈现给大家，我们一起来分享他们的创作成果。

首先，请作者先来介绍自己的作品，可以从以下几方面加以阐述：

（1）在构图时，你是如何突出这些植物的特点的；例如：如何处理主次、如何处理前后关系等。

（2）在色彩表现上，你主要用了哪些色彩来表现各种植物特点。

其次，在欣赏学生作品时，请思考下列问题：

（1）有哪些可取之处？说说你最欣赏的作品。

（2）你认为还有哪些地方值得改进。

附作品：[校园中的桂花树]（图5）

自评：我选择的是一棵桂花树，我主要是表现它在秋天时的景象，树叶落了，满地都是树叶……（洋洋得意的样子）

互评1：他树干的色彩有一些渐变的效果，很好、我要向他学习。

互评2：他还画了一个太阳，说明了今天的天气，使得整个画面很有意思。

附作品：[内花园的小黄杨]（图6）

自评：我选择的是我们内花园的一株小黄杨，我采用了色彩渐变的表现方法，这样比较好；但是我感觉有点比例失调，而且背景中的房子还画的不好（不好意思的笑容）……

互评1：画面内容很丰富，但是小黄杨的颜色涂的有点乱，不好看。

互评2：构图很饱满，但是植物叶子画的有点乱，不好看。

当然，我们在引导学生进行“说画”时也要注意以下几个方面。

一是“说画”的针对性。在“说画”教学开始之前，教师要根据本堂课的教学内容，有针对性的设计一些问题，以此来引导学生的思维拓展。问题的设计要力求“精、简”，只要能有效地引导学生对所要表现的内容进行有目的的发挥想象就可以了。

二是“说画”的及时性。学生在创作表现时，教师要注意观察学生的创作状态，当发现有学生创作灵感“枯竭”时，教师要及时的对学生进行引导，要在学生已有的创作内容的基础上，通过“谈话式”或“问题式”的方法来激发学生的创作灵感，丰富学生的创作方法，以此让学生更好的表现自己的创作内容。

三是“说画”的有效性。《美术课程标准》中指出‘美术教学活动中的评价，要充分发挥评价的激励与反馈功能，弱化评价的甄别与筛选功能。在进行课后“说画”时，要积极引导学生在肯定同伴闪光点的同时，能给同伴的作品提出一些实质性的意见或建议，而不是哪些 “不像、不好看……”等简单的、表象的话语。力求做到让被评价的同学在你的评价中既感受到成功的喜悦，又认识到自己的不足；当然这需要教师积极地引导和不断地练习。

总之，孩子的天性表达在于教师如何去引导，这就犹如大坝开闸一般，当老师找到了适合孩子启迪思维的正确途径时，孩子的创造性就会被激发；而让学生学会“说画”就是一种很好的方式。

（淳安县千岛湖镇第五小学 浙江杭州）endprint