浅谈小学美术教学中潜质生评价的误区及对策

钱静儿

摘 要：面对处于弱势的教育对象，应以宽容之心接纳学生的错误，用爱心铺建学生进步的“小台阶”进行激励教学；关注点不是像不像，评价时应纵比为主，横比为次，进行无等级评价；学生自我评价，超越自我，学生参与评价等等，教师只是协调关系，及时点评。只要评价得当，美术课上无差生。

关键词：小学美术 潜质生 教学评价

在我们美术教学领域中也存在着美术学习的潜质生，他们在美术课上的表现往往不尽人意，面对这些潜质生，看着出现的种种问题，我反思了很多，其中我们的评价方式也存在着一些误区，我研究了相应的一些对策：

一、潜质生评价的误区

误区一：潜质生成为评价的盲点

经常可以发现，美术课上大部分学生能抓紧时间绘制作品，这群孩子在老师、同学们的赞叹声中成为班级里的“佼佼者”。相反，一些处于弱势的学生就没有那么积极了，因为他知道受表扬的总不是他。这样的教学评价只鼓励了处于中上面的学生，潜质生成了“阳光”照不到的死角，成了评价的“盲点”。

误区二：潜质生的作业不够像

美术老师大多毕业于高等专业院校，自己的写实功底很好。可是有时候老师的写实情节可能会使美术评价走上误区：以像不像、对不对来评价儿童作品，用简单划一的分数或等级评价所有学生。这种不恰当的学习评价方式是造成潜质生的反复失败的重要原因，它压抑了潜质生的学习积极性，使他们“破罐子破摔”。

误区三：评价由老师一锤定音

传统的评价是教师评价为主，老师将评价结果——分数、等级一一呈现给学生，学生被动接受。这种评价忽略了学生在评价环节中应有的作用，不重视学生主体性，教师用专制的方式把自己的观点强加于学生。在这种“一言堂”的氛围中，潜质生们更是习惯了“缄口不言”。

二、潜质生评价的对策

（一）激励教学，特别的爱给特别的你

1、宽容是爱的开始

“教育的全部奥妙就在于如何爱护学生”，如果教师对学生充满了爱，学生就会亲近你，热爱你所教的学科；反之，学生就会远离你，厌恶你所教的课。班级中个别孩子有些缺点十分正常，况且人无完人，作为美术老师何必苦苦追求“完美”呢？。面对这些潜质生，评价应从宽容开始，要善于容忍、接纳学生的错误，分析学生犯错的原因，寻找帮助学生纠正错误的良方。

我在教学二上年级《我的老师》时，发现有个孩子没有认真作画，画面（图1）看上去很糟糕：

我很气愤：这就是他心目中的老师吗？在调整了自己的情绪之后，我耐心地与天天交流，他说出了他的想法：他画的是我在逛街的情景。我立即在全班同学的面前表扬了他观察生活仔细，选择画面独特。我看到天天的脸涨得红扑扑的，眼睛里泛着光泽。第二节课，孩子的作业破天荒地交上来了，看来他是利用课外时间重画的！更令人惊喜的是这幅画（图2）很不错！

这个案例中我宽容了孩子的草率、不认真，换来的却是孩子对美术学习的积极态度。老师的爱像一丝花香、一股清泉沁人心脾，激励潜质生的进步。我们要把宽容、信任的阳光洒落到每个潜质生的身上，用“第三只眼”去发现他们作品的闪光点，去发掘他们的内心世界。当孩子发现老师很关爱他们，同学也赞同他们的作品时，他们对美术学习的欲望被激发了。

2、 用爱心铺建“小台阶”

在美术学习中，学生普遍存在“眼高手低”的现象，潜质生们更是如此，他们往往因为表现技能差倍受“低分”的折磨。让这些孩子体验成功的乐趣就显得尤为重要。对这些学生应该设法了解他们在学习中遇到的困难，提出具体的建议，并给予及时、有效的指导。

如，二上年级《指引的联想》一课，我是这样为孩子们设计小台阶的。第一台阶（单个指印的联想）：尝试印单个的指印，看看像什么？孩子们众说纷纭，像娃娃、像芒果……部分潜质生的思维更独特，说像鼠标，像企鹅，我立即表扬了他们。第二台阶（多个指印的联想）：引导学生用手指的正面、侧面等按印多个指印，想象你能让它变成什么，并进行添加。巡视时我特别关注潜质生，一有好的创意立即进行表扬。第三台阶（高层次的想象）：你想表现怎样的画面？想好后大胆尝试，并添画成一幅有趣的画，尽量做到与众不同。三个层次的设计为潜质生搭好了爬向目标的台阶，学生每爬上一个台阶，我就热情地鼓励。对于这些潜质生来说也许达不到第三层次，但他们的作业也十分出色。如下作品（图3）均出自中下面学生之手：

我们可能无法为每个弱势孩子缝制一件霓裳，不过能为每个孩子准备一把宽容的评价标尺，搭建一个爱心的台阶，让他们也能体验到成功的喜悦。

（二）转移关注， 我要的不是等级

1.关注点不该是像不像

凡高是一位世界级的大师，生前的作品没有被任何的商人、行家、圈内人士所看中，然而在失去他的另一个世纪，人们发现了他的作品是珍宝，前后迥然不同的评价仅仅是因为评价的标准发生了变化。

我们不能简单地用一个“好不好”的标准来评价孩子们的美术学习，尤其是对处于弱势的孩子。如果教师只知道评价学生做得好不好，画得像不像，老把眼光放在美术学科的知识和能力方面，就容易忽视学生在其他方面所呈现的闪光点，忽略了学生在学习过程中的参与意识、合作精神、审美情趣、态度习惯、兴趣爱好、构思创意、探索能力等方面的综合评价，就容易忽视学生的学习是主动积极的还是被动消极的。评价不仅要关注学生的学习成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能。

2.纵比为主，横比为次

“纵比为主，横比为次”强调了美术评价时多把现在与过去作比较，少作简单的全班性的横向比较。在作业展评时，既表扬某方面优秀的美术作业，也表扬相对于以前有进步的学生作业。这样变横向评价为纵向评价的评价方式，更有利于挖掘每个学生的潜能。学生也能为自己被老师发现的小进步而感到自豪，从而进一步对美术产生浓厚的兴趣，自觉地沿着进步的轨迹不断发展。endprint

3.无等级评价

不同素质结构的人，对同样的事物会产生不同的审美标准，对美的认识没有固定的标准，要靠我们自己去感觉去体验。所以在对学生评价中，不能简单地加以成人的眼光轻易下结论。无等级评价，是教学中教师常用描述性的语言给学生以适当的评定，激励学生不断努力，评价中关注的是学生情感体验、个体的倾向，看到的是学生的纵向发展。我的具体做法是：“闪亮星”个性化评价，给每一个学生进步的机会。

第一步：争星星。 根据学生的学习态度、学习能力给出★。如课前准备做好了，课堂表现进步了能得到★；作业有创意、有进步能得到★。星星直接粘贴在学生美术作业本的封面上，利于学生直观地看到自己的进步。

第二步：换绿卡。只要★的个数达到一定数目就能转换成绿卡。在发放绿卡时，根据学生的表现，写上相应的简短鼓励语，如“发言积极！”、“作业有创意！”、“作品得奖啦！”、“进步真大！”等。学生收到老师发给的绿卡后能看到通过努力获取的成绩，感受老师的鼓励。

第三步：获奖项。学期末，学生获绿卡数较多的可评为 “小美术家”。不能得到“小美术家”奖的学生也可以根据某一方面的特长或进步评选个性化的奖项。如儿童画优秀的可评“小徐悲鸿奖”，制作优秀的可评“小巧手奖”，有进步的可以评“进步奖”，努力学习的可以评“小蜜蜂奖”等。

比起简单的等级评价，虽然操作有点复杂，但是给了每一个学生发展个性的机会，给了每一个孩子看到自己进步的机会。

无等级评价的标准比较宽松，可以使不同水平的学生都获得体验成功的机会。不同的奖卡和描述性的评语，体现了学生不同的学习状态和个性，不把学生分等级，保护了学生的自尊心，使潜质生不再弱势。

（三）学生参与，我的评价我做主

1.自我评价，超越自我

《课标》提出 “重视学生的自我评价”，而对于班级中处于弱势的学生来说，自我评价更为重要，这既是对自己学习活动的评价，又是认识自己的过程，可以使学生正确把握自己，避免盲目乐观或产生自卑感，让潜质生学会自省，促进自身发展。

美术课上学困生往往没有机会展示自我，于是我在巡视时略微夸大地表扬他们的优点，引导学生：“你认为自己的作业有什么优点？有优点的都可以展示。”有些潜质生也能主动地展示自己的作品。有些孩子实在腼腆，不愿意上台展示，我也不过分勉强。我让学生自己评一个等级，并在作业背面简单地写上自己的评价，如：我的优点是 ，需要更好的是 ，可以修改的是 。在学完一单元后，我引导学生以单元为单位进行简易的自我评价 ，让学生自己整理一单元的作业，进行分类，自己为自己评选出一、二、三等奖，并把自己认为最出色的一两件作业贴入作业园地或放入档案袋。在学期结束时，再进行综合性的自评。通过自评，促使潜质生对自己的学习进行反思，了解自己的长处、存在的问题，从而针对性地进行学习。

通过让学生自评，培养了潜质生分析自我的能力，增强了他们自我挑战的勇气并促进了他们的绘画水平。

2.欣赏他人，互学优点

对美术作品的欣赏、评价，受欣赏者个人阅历，兴趣爱好等诸多因素的影响，仁者见仁，智者见智，孩子们都有自己的的审美观。我在教学中，尽量增加一些机会让学生互相评价。只有让学生间多交流，才能真正体会童眼看童画更有情趣。

由于小学生年龄小，学生间的评价往往过于“诚实”，他们在评价别人的时候会毫不留情地给别人“挑刺”，过多地“挑刺”会对潜质生造成不良的影响。在组织互评时，我总是记得保护这些孩子的自尊，如：“你们小组内互相看一看，你喜欢谁的作业，喜欢他的哪一点？”“你能帮小组内的同学找找他的优点吗？请你真诚地告诉他。” ……学生纷纷参与评价，用欣赏的眼光寻找别人的优点，每个孩子都感到“我应该对这位同学说些什么”。这样人人参与，用学生自己的审美观来解读作业，处于弱势的孩子也会有机会得到同学的好评，学习的积极性也会得到激发。

3.协调关系，及时点评

真正意义上的评价一定离不开教师的正确引导，对潜质生来说更是如此。教师正确、及时的点评，能触发学生的创作灵感。如互评时有学生批评某某同学的画得不好，就可以引导：“你认为怎样画才更好呢？”引导学生从作品的创新、色彩的效果、整体的构思、细节的处理上说出他们的建议，老师再进行综合性的点评，还可以当场进行修改、示范，为潜质生提供评价的“范本”。

老师的评价要注意及时保鲜。学生把作品交给老师，老师评价后再反馈，这个周期依据课时的差异长短不一，有的班级相邻的两节课的间隔可以达到三天，学生对几天以前的作业感觉不再新鲜，尤其是潜质生甚至会出现淡忘。因此对潜质生，应该当堂给他们更多面批的时间，倾听他们说出自己的想法，肯定他们的进步，同时也善意地提出修改的意见。

老师要做的是调和各方面的评价，使多种形式的评价结合起来，为学生提供参与评价的契机。

参考文献：

1、《走进新课程——与课程实施者对话》[M].教育部基础教育司编写.

2、余琳玲 《小学生美术作业多元化评价方法的研究》[J]《中国美术教育》2003.

（宁波市余姚东风小学教育集团 浙江宁波）endprint