论高职高专学生英语听力自主学习能力的培养——以浙江医学高等专科学校为例

刘 欣

(浙江医学高等专科学校， 浙江 杭州 310053)

1 自主学习的定义和特征

自主学习(autonomous learning)这个概念自从上世纪70年代在美国等发达国家被提出之后，引起世界范围内学科教育研究领域的重视。自主学习是一种主动的、构建性的学习过程，在这个过程中，学生首先为自己确定学习目标，然后监视、调节、控制由目标和情景特征引导和约束的认知、动机和行为[2]。自主学习的特征要求学生有较高的自觉性和较强的自控能力，自主学习能力的掌握是实现终身学习的前提。随着我国教学体制改革的不断深入，培养学生自主学习能力不存在要不要做的问题，而是如何做的问题。

2 高职高专院校英语听力教学现状分析

作者对浙江医学高等专科学校2011级238名学生进行了关于“在校大学生听力学习情况”的问卷调查，结果显示75.21%的学生认为英语听力非常重要，24.37%认为比较重要；75.63%的学生认为自己的英语听力能力薄弱，亟待加强；仅14.71%的学生认为自己英语听力能力还可以。这些数据表明，高职高专学生英语听力水平较差，但已经意识到英语听力的重要性，迫切希望提高听力水平。然而，50.42%的学生表示除了每周1学时的听力课外，从来不会利用课外时间听英语听力，48.32%的学生表示偶尔会利用课外时间听听力；超过80%的学生表示平均每天花在英语听力上的时间不足10分钟。由此可见，学生内心的需求与自身实际的做法相形甚远，甚至背道而驰，缺乏的正是自主学习能力。因此，在英语听力教学中，加强对学生自主学习能力的培养是非常必要的。

3 实证研究

为了培养学生英语听力的自主学习能力，以提高他们的英语水平，作者所在学校教师进行了为期一学年(2011年9月—2012年7月)的教学实践。

3.1 实验对象

2011年9月开学初对来自药学，临床医学，康复治疗技术，护理专业的4个班级进行了学前听力测试。最终选取班级人数相等(n=60)，分数差异最小的临床医学班(62.10±6.42)和 药学班(63.45±5.81)作为研究对象(t=1.21,P=0.23)。将药学班作为实验班，临床班作为对照班。

3.2 方法

对照班按照传统的英语听力课堂授课模式，即1周1学时，按照教材编排的顺序进行。而实验班的教学侧重如下几方面。

认知心理学层面实现学生和教师角色的转变。由于中国传统的教育模式为“以教师为中心，以课堂为中心，以教材为中心”，高职高专学生在接受了数十年的小学、中学教育之后，早已养成依赖教师的习惯。而自主学习意味着学生担负起自己学习的责任，参与确定、掌握和评估自己的学习过程，摆脱课程的限制，摆脱和超越自我[1]。可见，这样的理念和中国学生惯有的思维和学习模式是相互冲突的。而且很大部分高职高专学生不够自信，因此，教师首先做的是改变学生消极、被动、缺乏自主性的学习观念，帮助学生树立积极的自我意识。从一开始就向实验班的学生说明教师及学生所应当承担的角色，以及教学模式将要发生的转变，让学生逐步意识到自己才是学习的主人，要全程积极主动地参与到学习过程中去，并对自己的学习负责。而教师的角色也要相应发生转变，从以前教授知识为主，转变为以引导、辅导学生为主，并和学生建立起民主、平等的关系。

听力学习策略的培养。学生要想顺利地进行自主学习，前提条件必须是掌握了听力学习策略。问卷中设置了一些考察学生听力策略掌握情况的题目，例如，在听力测试前，你会根据相关题目和选项内容预测文章大意吗？在听力过程中，你会通过标记语如butecause herefore等来对所听信息进行推测吗?结果显示高职高专院校学生在学习策略方面存在较大欠缺。因此，教师在实验班课堂上着重有序地对学生进行了英语听力策略方面的培养，包括了认知策略，元认知策略和社会、情感策略这三大方面。认知策略是帮助学生更有效地识别、理解、保持和提取听力材料中的信息，例如在培训学生如何从选项中判断听力材料可能涉及的题材，如何抓住篇章中的关键词和中心句。元认知策略是帮助学生调控学习进程，例如制定学习计划、对学习进程和效果进行自我评估和反思等。社会、情感策略是帮助学生在学习过程中学会调整和控制自己的情感。例如，消除对英语听力的恐惧、自我鼓励、增加学习欲望等。第一学期我们每节课都有专门的策略讲解与实践练习。

课堂内任务型教学与课堂外小组合作学习相结合。实验班的听力课堂主要采用任务型教学法。教师引导学生确定听力学习目标，激发学习动机，培养学习兴趣，调动学习积极性；通过采用循序渐进、各个击破等方式，使学生能够顺利完成学习任务。然而，每周1学时的听力训练是远远不够的，课后对听力训练不重视是作者所在院校学生英语听力能力薄弱的重要原因之一，决定了听力课堂必须得向课外延展，而课外自主学习发挥重要作用。自主学习并不是个别的、孤立的、非互动性的学习。特别是因为语言的本质是交际功能，因此在外语学习上更应该注意学习的社会性，提倡合作性和集体互动性的自主学习[3]。课外的自主学习环节，主要采用小组合作学习的模式，教师在当中扮演的角色是组织者、参与者和指导者。首先，教师对实验班学生进行了分层。先根据期初听力成绩分为A,B,C三个级别，每个级别各20人，后期又一步分为由4-5人组成的学习小组。每周教师向不同层次的学生分配不同难度的任务让学生课后以小组形式完成。例如，短文听写。首先由每个学生独立听写，然后进行小组讨论，经讨论仍听写不出来的词汇或句子再反复听，个别疑难问题可带至课堂解决。把对实验班课后听力学习情况的考核以平时成绩的形式计入期末总成绩，占30%。试验证明个人与集体相结合的自主学习模式不仅增加了学生的学习兴趣，还起到相互督促，相互帮助，共同进步的作用。

4 结果与讨论

经过一学年的教学，再次对实验班和对照班的英语听力水平进行测试。试题难度与期初的听力测试难度相同。结果显示，对照班两次测试的平均成绩为(62.10±6.42)和(66.48±7.36)，实验班为(63.45±5.81)和(78.20±7.64), 前后两次成绩的平均差值分别为(4.38±3.16)和(14.75±3.73),t=16.44,P<0.001，可见实验班比对照班的成绩有了更明显的提高。两个班级已从一年前无明显差别(t=1.21,P=0.23>0.05)转变为有显著差别(t=16.44,P<0.001)。更重要的是，从学生的反馈意见来看，实验班的大多数学生通过这一学年的学习切身感受到了自主学习带来的益处，也逐渐养成了自主学习的习惯。

5 问题与对策

有部分学生反映不适应自主学习，存在抵触情绪。教师对这些学生进行了访谈，发现多数是因为从小就不喜欢英语这门学科，也没有信心学好，因此不愿意参与课内与课外的听力训练。作者对于这类学生，关键还在于激发他们的学习兴趣。通过聊天等方式了解他们的爱好。例如喜欢体育的，就找一些和足球、篮球等相关的英语材料给他们练习。

还有少数学生认为医学生课程多，任务重，没有多余的时间和精力放在听力学习上，尤其是课外的小组合作学习，需要4-5个人找时间凑在一起才能进行。此问题可以通过建设校园网络自主学习平台来解决。平台搭建好之后，学生可以通过各自的账号密码登录，自主地选择空余时间进行练习。教师则可以通过网络监控，及时了解学生的学习情况，如学习时间，学习效果等。这样不但可以提高教师的监管效率，还能够很好地培养学生自主学习的能力。

6 结语

总的来说，作者所在学校对实验班进行的英语听力教学实践取得了较大的成功，切实有效地提高了学生的听力水平。由于高职高专院校英语听力课课时有限，要想较大幅度地提高听力水平，必须从改变学生传统的学习习惯和态度入手，注重对英语听力策略的培养，促进和发展自主学习。

参考文献：

[1]Little, David& Leni Dam. Learner Autonomy:What and Why?[M].Presented at JALT’ 98 Conference, Tokyo:1998.

[2]Pintrich, P.R. The Role of Goal Orientation in Self-regulated Learning[M]. Handbook of Self-regulation,Academic Press, 2000.

[3]范捷平. 研究型大学的外语自主学习与创造性人才的培养[J]. 外语与外语教学，2004(6)：19-21.

[4]文秋芳.英语学习策略论[M]. 上海：上海外语教育出版社，1996.