药学类高校构建药学多学科综合性实验的探索

李佳常，田吉来，丁启龙，龚国清

(1.中国药科大学，江苏 南京 210009，2.东南大学，江苏 南京 210008)

在医药行业高速发展的今天，如何培养创新型高素质药学人才，使其适应我国医药行业发展的需要，适应建设创新型国家的需要，是各医药院校的共同面临的问题。而随着现代科技和医药事业的发展，药学各学科之间的相互渗透越来越深入，这对药学实验教学提出了更高要求。为了药学实验教学能够取得更好的效果，笔者所在中国药科大学的药学院药学实验示范中心进行了药学多学科综合性实验的实验改革尝试，在培养学生提高分析、解决问题能力和实践能力的方面均取得了良好的效果。

1 开展药学多学科综合性实验的必要性

药学专业的培养目标主要是为药物的生产、研究、流通使用培养专门人才，药学专业毕业生应该具备较强的解决药品生产及研发中实际问题的能力和技能。药学主要由药物化学、药剂学、药理学和药物分析等学科组成，是实践性很强的专业，在药学教育中，其实验教学在整个教学过程中占有很大的比例，因此，牢固掌握实验的基本操作技能，不仅直接影响到药学专业课的学习、科研及生产，而且对其他相关学科的学习和研究也有极大的帮助。

随着药学技术的发展，药学各学科之间的联系越来越紧密。但是传统药学实验教学的实验项目多为验证性实验，都是孤立的单元操作。教学方法也多是指导教师在实验之前详细介绍实验步骤，学生依葫芦画瓢，几乎不需要进行科学思考就能基本完成实验。而从学科角度上来看，更是长期以来一直各自为政，在学生的学习过程中，没有体现出系统性和连贯性［1］。这样的实验教学不能反映学科间交叉渗透、相互融合的实际状况，束缚了学生的自主性和创造性，不利于学生综合素质和创新能力的培养。药学专业的实践性很强，通过药学实验课教学的全过程，应该能了解到药品研究、生产、检验和使用的全貌。因此，如何统筹安排实验，使其既能突出某一学科的特点，又能与其他学科相联系，从而提高学生的综合实验能力是一个值得思考和探索的课题［2］。为此，我校在整合各学科实验教学的同时，提出了开设药学多学科综合性实验的设想。

2 药学多学科综合性实验的构建

2.1 药学实验中心的建立 我院原药学专业的实验课程是分别属于各个教研室负责，这种在教研室管理实验室的模式下，存在着各自为政、重复建设、分散闲置仪器设备利用率低等弊端，造成较为严重的“人、财、物”的资源浪费。基于以上，我院于2006年开始，将药物化学教研室、药剂学教研室、生理学教研室、药理学教研室、临床药理学教研室和药物分析教研室所承担的实验课程进行收编，成立了药学实验教学中心，将原本分属于各个教研室的本科教学实验室集中由实验中心统一负责管理，本着“资源共享、深化改革、适应发展”的方针，全面贯彻落实学院提出的“以学生为中心，全面提高教学科研水平”的工作思路，从药学专业整体培养目标出发，整体规划实验室的建设和发展。考虑到学科相对独立性，在国家级药学实验教学中心下分设了药学化学实验中心和药学医学基础实验教学中心两个中心。彻底改变了以往实验室的设置分散、各自为政的状态，最大限度地避免了实验室和仪器设备利用不足和闲置浪费的局面，通过仪器设备和经费的统一管理和合理使用，有效地实现了实验室的教学资源的共享，提高实验室使用率，其优越性已明确显现，从体制上保证实验教学改革向纵深发展，为培养学生实践能力提供了教学平台及实践空间。

2.2 药学多学科综合性实验的开展

2.2.1 实验项目的选定 在实验开设前，实验中心召集了各门相关实验课程的实验教师，集体备课讨论实验方案，从各学科的特点和学科之间相互联系性出发，最终决定选取阿司匹林为基本药物，将该药物的药物化学、药物制剂、药理以及药物分析的实验内容相结合，开设《阿司匹林多学科综合性实验》，并根据实验流程设定该实验于对应实验课程中的合理实验开设时间。

2.2.2 实验教学过程 实验分成四环节，第一环节为药物合成。由药物化学实验室提供阿司匹林合成所需的各种实验试剂及器材，学生以组为单位，自行制定合成方案并自主完成，实验教师仅在讨论和实验操作中给予指导。学生合成阿司匹林原料药后，进入第二环节－药剂学实验部分，有学生自主选择合适的辅料和加工工艺进行片剂压制。随后是实验的第三环节药理学实验，药理学实验分为两个部分，分别是药效学实验和急性毒性实验，学生通过小鼠镇痛实验和小鼠LD50实验检验自己制成的阿司匹林片剂的药效与毒性，并与阿司匹林片剂标准品进行对比分析其中差别。最后一个环节是阿司匹林片剂的质量检查分析，学生对自制阿司匹林片进行片重差异、硬度、崩解时限、含量测定和游离水杨酸测定，将其结果与国家药典标准进行比较，通过该分析结果对自己合成并制成制剂的药物质量有更加科学的评价与分析，并将该结果与药理实验结果相互印证。

2.3 实验结果 综合实验完成后，我们对学生进行了一次全面的调查。学生普遍反应，通过这次多学科整合实验得到了很大的收获。以往在做药物合成实验时，往往只是依靠收率来评判实验成功与否，而多学科综合实验中，学生通过药理学实验清楚得认识到了自己合成并制成的阿司匹林片剂与标准品在药效和毒性之间的差别，通过药分实验中的鉴别、杂质检查和含量测定，可以使学生准确地找出导致药理学实验结果有差别的真正原因。这使得学生能够更好地理解和掌握实验每步操作的真正意义，让学生将理论知识与实验更好地结合到一起，加深了学生对理论知识的理解。实验还增强了学生对于产品质量意识，提高了学生在实验中的认真态度。多学科综合性实验，也使学生对药学知识有了更加系统、全面的了解，改变了过去各二级学科互相独立、联系不够紧密的状况，增强了学科的连贯性;同时也学习到了更多的实验方法，拓宽了视野，提高了逻辑思维能力和动手能力;此外，还能吸引学生互相比较实验结果，从而催促上进，对今后的实验更加重视［1］。

3 开展药学多学科综合性实验的体会［3，4］

药学多学科综合性实验是跨学科、多技能的综合实验操作训练。以新药研发为思路的程序性实验将药学各个学科之间联系了起来，这对现在已有的实验模式提出了更高的要求。想要让更多班级同时开展多学科综合性实验，需要学科于学科之间的实验、学科内不同实验和各个实验室之间很好的相互配合，这其中还有很多问题需要进一步探索并逐步完善。但是多学科综合性实验能让学生对于药物临床前研究流程有一定的了解。通过实验使学生从药学一级学科的高度掌握药学领域中的不同实验的原理、方法和技能，并且通过最终的药理实验和药物质量分析结果，对自己合成并制成的药物质量有更加科学的评价与分析。这些都大大提高了学生分析问题和解决问题的能力，开阔了学生的视野，增强了药品质量意识。所以，开设药学多学科综合性实验是培养具有高素质药学专业实用型创新人才的必然趋势，将全面促进药学教学水平和教学质量的不断提高。

［1］齐艳，甄宇红，韩旭.药学多学科综合性实验的探索与思考［J］.大连医科大学学报，2005，27(6):481 －484.

［2］应晓英，袁弘，杜永忠，等.药学多学科综合设计性实验的实践［J］.中国高等医学教育，2007，12:75 －76.

［3］陈琰，钟延强，鲁莹，等.药学多学科综合性实验改革的探索和体会［J］.药学实践杂志，2009，27(4):309－310.

［4］鲁莹，钟延强，樊莉，等.药剂学课程群建设与实验教学改革和探索［J］.药学教育，2012，28(2):20－23.